Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ости отношениями с окружающими, социальным статусом, основными формами деятельности, реализацией основных потребностей, самореализациейОпросник социально психологической адаптации личности К. Роджерса и Р. Даймонда, шкала субъективной удовлетворенности опросник САН2Низкий уровень ситуативной и личностной тревожностиВысокий уровень ситуативной и личностной тревожностиДиагностика опросник ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина, шкала личностной тревожности (Дж. Тейлор)3Самоприятие, адекватные самооценка и уровень притязаний, минимальное разведение Я-реального и Я-идеального, самооценки и уровня притязанийНеприятие себя, неадекватные самооценка и уровень притязаний, максимальное разведение Я-реального и Я-идеального, самооценки и уровня притязанийДиагностика: методика исследования саомоценки Дембо-Рубинштейна, методика исследования уровня притязаний Ф. Хоппе, методика исследования самоотношения Р.С. Пантелеева, методика исследования самооценки А.С. Будасси, тест Т. Лири4Отсутствие тенденций к невротизации и депрессииВыраженные невротизация и депрессияДиагностика Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского, шкала депрессивности Бека, MMPI и его модификации5Интернальный локус контроляЭкстернальный локус контроляДиагностика Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера, тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) СР. Пантелеева и В.В. Столина и др.6Ощущение включенности в деятельность группыСубъективное ощущение одиночестваДиагностика Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, шкала одиночества Дж. Янга
Таблица 2
На социальном уровне критериями эффективности адаптации являются:
№Успешная адаптацияДезадаптация1Высокая степень интеграции индивида со средой, включенность в деятельность группыНизкая степень интеграции (вплоть до дезинтеграции) индивида со средой2Высокий социальный и социометрический статус, высокая эмоциональная экспансивностьНизкий социальный и социометрический статус, низкий уровень эмоциональной экспансивности3Самостоятельность в принятии решений, отстаивание своего мненияЗависимость, конформность4Наличие глубоких личностных контактов, широкий круг общенияОтсутствие глубоких личностных контактов, ограниченный круг общения5Умение обеспечить свои основные потребностиНеумение обеспечить свои основные потребности6Социальная активностьСоциальная пассивность, замкнутость7Высокие работоспособность и успешность деятельности, профессиональный ростНизкие работоспособность и успешность деятельности (иногда - вплоть до дезорганизации), отсутствие профессионального роста8Достаточные коммуникативные навыки, построение отношений с окружающими на основе взаимоуважения, адекватность поведенческих паттерновНедостаточные коммуникативные навыки, использование малоадаптивных паттернов поведения (конфликтность, агрессивность, необоснованные лидерские устремления)9Относительная стабильность эмоциональной сферы, адекватность аффективных реакцийБыстрая смена настроения, эмоциональная неустойчивость, неадекватность аффективных реакций, чаще - доминирование астенического и депрессивного эмоционального фона10Соматическое благополучиеЖалобы на состояние здоровья, быструю утомляемость, нарушение аппетита и т.д.Диагностика Включенное и невключенное наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности, экспертный опрос, интервью, тестирование (социометрия, референтометрия, шкала приемлемости и т.д.).
Не менее важный критерий при подборе диагностических методик это учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Различия, Ђуальному, моральному и межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступившим в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики младших школьников, другим - только методики, рассчитанные на детей 5 - 6- летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды. Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
На современном этапе развития существует множество подходов к проблеме диагностики. И поскольку процесс адаптации затрагивает все сферы жизни ребенка, то и при оценке адаптации необходимо использовать системный подход. При оценке эффективности адаптации необходимо учитывать: субъективные и объективные критерии измеряемого параметра, и возрастные и индивидуальные особенности респондентов.
.4 Возможности диагностики и коррекции психологической адаптации
На школьном старте у школьников могут возникнуть трудности с обучением, состоянием здоровья и налаживанием контактов с учителями или одноклассниками. Задача психолога - выявить учащихся, имеющих длительный период адаптации и тех, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специа?/p>