Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тивности и наличии у школьника познавательных мотивов;
б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивации;
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Многим детям легче рисовать Школу зверей. Можно рисунок предварить сказкой: Жили-были разные звери: зайцы, тигры, леопарды (дети продолжают). И были у них детеныши. Когда пришло время научиться разным премудростям, они отправились в школу зверей (детям предлагается придумать продолжение сказки: что же было дальше. В этом случае, желательно создать игровую ситуацию и использовать игрушку, с ее помощью поздороваться с детьми, предложить детям пошептать ему что-то на ушко (свой секрет), то есть обыграть ситуацию и заинтересовать детей. Очень важно после рисования обсудить рисунки, послушать детские сказки.
Чтобы эти темы продолжить, можно организовать полевую игру Школа зверей с последующим рисованием и обсуждением. Рассказывать дети могут, выходя к доске, что закрепит позитивное, активное состояние в пространстве доски и стола учителя, а можно и в общем кругу, желательно сидя (можно на ковре). Характерно, что предложенные процедуры с включением ролевых игр имеют не только диагностическую, но и адаптационную направленность.
С целью выяснения адаптации ребенка, его позиции в классе учитель заполняет рабочий бланк Схема-характеристика учащихся класса [25] и (или) Опросник для учителя [8]. Результаты опроса анализируются психологами и обсуждаются совместно с педагогами, разрабатываются рекомендации.
Следует упомянуть и о карте наблюдений Д. Стотта [12], направленной на фиксацию различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.
Проведение коррекционной работы по преодолению нарушений адаптации предполагает:
. диагностику полученной информации о ребенке;
. выявление ресурсов самого ребенка, возможности семьи и школы;
. составление коррекционно-развивающей программы с целью раскрытия потенциала ребенка в искусственно созданных условиях и перенос в социальную ситуацию развития;
. оценка зоны ближайшего развития;
. оценка эффективности работы по степени снятия симптома.
Таким образом, анализ различных параметров адаптации каждого учащегося в начале и в конце учебного года позволяет определить динамику его развития, основные проблемы, проявления дезадаптации, выявить закономерность адаптационного процесса в начальной школе, осуществлять ряд мер, направленных на профилактику школьной деазадаптации.
Коррекционные программы разработаны многими авторами и ориентированы на разные сферы ребенка, мы представим только некоторые:
В книге Самоукиной Н.В [52] отражены методики, направленные на развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности школьников, а также для оказания психологической помощи самому учителю. Ею представлены комплексы психотехнических упражнений, апробированные на практике, и описана программа коррекционных игр для старших дошкольников и младших школьников, которая может быть использована для улучшения психологической адаптации детей к школе.
С целью профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа Я и Мы [2]. Данная программа может внедряться в начальной школе педагогом или психологом при соответствующих условиях (работа с детьми проводится в подгруппах). Основная цель программы конкретизируется в следующих задачах: формирование положительной Я-концеции; формирование положительной концепции другого человека; формирование мотивации достижения успеха;
формирование потребности в общении и коммуникативных умений.
Данная программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка и в специальной системе занятий тренингов. Программа включает 15 модулей и рассчитана на 25-29 занятий.
Блок Я - концепция - концепция другого человека включает три модуля: Зеркало, Угадай, кто это? и Заяц и Ёж- этот модуль направлен на профилактику и коррекцию завышенной самооценки. Он создаёт условия для понимания того, что неуважение к другим, недооценка их достоинств, может привести самого себя к поражению.
Блок Мотивация достижения успеха включает два модуля Гусь и Моя лесенка успехов.
Блок Эмоциональная сфера - четыре модуля Я радуюсь, Интересное вокруг нас и Крошка Енот, Что чувствуют другие? - развитие личной эмоциональной экспрессивности каждого ребёнка как комплекса мимики, пантомимики, жестов и интонации. Развитие умения определять эмоциональное состояние другого человека по обозначенным признакам.
Блок Компетентность в общении включает шесть модулей: Обращение, Варежки, Командное дело, Здравствуйте!, Три сказки про Зайку и Снегурочка. Программа ориентирована на продолжительную работу с учащимися с 1 по 4 класс.
Например, курс Г.А. Цукермана Введение в школьную жизнь проводится именно в период начала школьного обучения. Этот курс создан для того, чтобы на пороге школы, между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ настоящего школьника. Это своеобразная десятидневная инициация в новый возраст, в новую систему отн