Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ешности.
Цель исследования - исследование особенностей психологической адаптации первоклассников к школьному обучению, способы ее диагностики и коррекции.
Задачи исследования:
1.Теоретические основы изучения психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы ее диагностики и коррекции.
2.Исследование особенностей психологической адаптации учащихся первых классов.
.Подобрать диагностические методики позволяющие изучить уровень психологической адаптации ребенка к процессу обучения.
.Разработка коррекционно-развивающей программы.
.Проведение коррекционно-развивающей программы с учащимися.
.Анализ и обсуждение полученных результатов.
В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали детей младшего школьного возраста (6,5 - 7,5 лет)
Предмет исследования - эмоциональное отношение учеников к школе и к процессу обучения, школьная мотивация, концентрация и устойчивость внимания, школьная тревожность, самооценка.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:
1.Низкий уровень адаптации первоклассников к процессу обучения связан с высоким уровнем школьной тревожности, с заниженной самооценкой, неустойчивостью внимания и его слабой концентрацией, низкой мотивацией.
2.Коррекционная программа повышает уровень психологической адаптации учащихся первых классов к процессу обучения.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ литературы по проблеме исследования психологической адаптации.
2.Экспертная оценка.
.Анкетирование.
.Тестирование.
.Методы математической статистики.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 385 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты и материалы данной работы могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей. А также результаты работы позволят родителям со своей стороны помочь детям в адаптации к процессу обучения в школе.
Глава 1. Теоретические основы изучения психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы ее диагностики и коррекции
.1 Школьная адаптация как социально-психологическая проблема
Понятие адаптация имеет в психологии широкое значение и определяется как приспособление к окружающим условиям (от лат-adapto -приспособляю). Адаптация человека имеет два спектра - биологический и психологический. Психологический аспект адаптации - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [53].
Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему окружению - общественной группе, коллективу, семье). Основные проявления психологической адаптации - взаимодействие человека с окружающими людьми и его активность [23].
Интегративным показателем возможностей психологической адаптации является социально-психологическая адаптация, которая позволяет человеку выполнять определённые биосоциальные функции: адекватно воспринимать и понимать окружающую действительность, устанавливать адекватную систему отношений и общения с окружающими, проявлять способность к труду и обучению, изменять своё поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями других [1].
В современных концепциях социально - психологическая адаптация личности рассматривается как сложное, комплексное явление, предполагающее согласование двух критериев: внешнего, отражающего соответствие социальным требованиям, и внутреннего, связанного с общим психическим благополучием (А.А. Реан, 1995). Особенности самого процесса адаптации различаются в зависимости от того, какие условия предъявляет среда к индивиду. Здесь можно выделить адаптацию: а) к экстремальным условиям, б) к изменившимся условиям, в) к постоянным условиям, г) к изменяющимся условиям [32].
Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн справедливо указывал, что поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребенка с окружающими [51]. Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются "нормы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.
Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные измен?/p>