Дети с задержкой психического развития
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?ком возрасте, когда симулируются (выдумываются) отдельные расстройства. Ребёнка уверяют, что если он выпьет это лекарство (соленая или сладкая вода) (эффект Плацебо), то он будет совершенно здоров.
Метод "заставания врасплох", или метод "ошеломления" - на ребёнка воздействуют путем энергичных требований и запретов, например, : "Подними руку. Ходи. Стой. Не говори шепотом, говори громко" и т.п. У ребёнка остается меньше времени, чтобы заострять внимание на своем состоянии, и он приучается адекватно реагировать на просьбы и указания.
Метод коррекции заострения отдельных характерологических особенностей.
Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели:
А) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию, например, эмоции азарта - в спорт, физического мазохизма - в психический, т.е. поэзию грусти нарциссизма (самовыставления, самолюбования) - в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т.п.;
Б) изменение целевой установки эмоций (перевод хаотической стихийной агрессивности в агрессивность по отношению к социально враждебным феноменам), поручение ответственных заданий.
Воспроизведение чувств.
Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер.
. Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию.
. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций.
. У детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у детей.
Показательны в этом отношении воспоминания детей 6-7 лет, связанные с чувствами вины и стыда. Так, после участия в этюдах на эту тему шестилетний Дима вдруг вспомнил, как его охватил стыд, когда он примерно год назад обманул свою маму: " Я съел полтарелки супа, а маме сказал, что целую. Мне мама пообещала, если я съем целую тарелку, купить маску поросенка. Мы пошли покупать маску, и мне стало стыдно. Я признался маме, что сказал ей неправду. Мама все равно вошла в магазин, но маску почему-то не купила." Мальчик пережил, запомнил и воспроизвел в рассказе чувство стыда. Дима в 6 лет уже хорошо различает основные эмоции. У него сформированы определенные моральные представления, которым он следует без какого-либо принуждения со стороны взрослых. Если же он их нарушает, то он сам себя и осуждает. Недоумение, которое застряло в эмоциональной памяти ребенка, было погашено тем, что ему была предложена роль поросенка на костюмированном утреннике и мама купила ему маску. Эта покупка была для мальчика символом того, что его простили.
Снятие страхов. При изображении эмоций страха или гнева, у детей всегда оставалось понимание, что они переживают их понарошку. При проигрывании этюдов на чувство страха дети обычно просили вновь и вновь повторять их. Создавалось впечатление, что они, переживая воображаемые опасности и изображая преувеличенный страх, заражаются не эмоцией страха, а эмоцией радости. Радостное настроение проявлялось на их лицах в блеске глаз, улыбке, смехе, как только заканчивался этюд и дети выходили из своих образов. Эти минутки приподнятого настроения всегда использовались для беседы на тему " Кто что или кого боится?" Дети доверительно сообщали о своем опыте переживания страха Это была целая вереница отрицательных персонажей из русских народных сказок. Шестилетний Митя, улучив момент, постоянно прятался за дверью в умывальную комнату. Стоило войти в нее какому-нибудь ребенку, как он с шипением выскакивал из-за дверцы и валил вошедшего на кафельный пол. Это была опасная игра, принявшая к тому же навязчивый характер. Оказалось, что мальчик так компенсирует свой страх перед змеем-горынычем. На первом и втором занятии Мите было предложено выбрать любую роль в этюде " Битва". Этот период повторялся многократно. Митя по 3-4 раза побывал в разных ролях и еще несколько раз посмотрел, как " сражаются " другие дети. В двух последующих играх, в которых этюд" Битва " был лишь эпизодом, мальчик опять мог выбирать любые образы. Сначала Митя выбирал главные роли, а пресытившись ими, перешел на второстепенные: был и стражником и мастером в сказочном городе. К последнему занятию на эту тему он уже перестал прятаться за дверью и освободился от навязчивых движений руками и пальцами. Помимо игры дети еще и рисовали змея-горыныча Нередко у детей дошкольного возраста бывают страхи одиночества и темноты. П. Ф. Каптерев отмечал, что темнота, скрывая от взора обычные предметы, производит сильное устрашающее действие на детей, вызывая ужас. Он приводит многочисленные примеры, когда с целью наказания детей запирали в помещениях без света Испуг, вызванный тьмой и одиночеством, для части детей был драматичен, у некоторых в дальнейшем обнаружились нервно-психические расстройства На занятиях психогимнастикой всегда были дети, которые боялись оставаться дома одни. Даже в освещенной, хорошо знакомой им комнате начинало казаться, что кто-то притаился т дверью, что если они спустят ноги с дивана, то из-под него вытянутся чьи-то руки и схватят их. Эти переживания связаны с особенностями детского воображения, с малой способностью различать реальность и образные представления фантазий в до