Говорение, как средство обучения английскому языку
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
?ьма явственна. Покажем это (см. табл.).
Можно сказать, что СК не есть проблема; это, образно говоря, "норма" общения, тогда как ситуация - "нарушение" нормы, которое мы стремимся преобразовать в норму.
К сожалению, при современном обучении упор при отборе и организации материала делается на СК и соответствующие ему "темы". В результате этого обучение истинной речевой коммуникации остается в значительной степени в стороне, так как образуется ничем не оправданное несоответствие между искусственной организацией материала на основе "тем" и СК и естественной потребностью использования материала в речевых ситуациях. Отсюда сам собой напрашивается вывод: в организации материала для обучения речевой деятельности должна произойти переориентация с СК и так называемых "тем" на речевые ситуации.
В этом случае, как писала Г.В. Рогова, отбор и организация будут направлены на то, чтобы речевые единицы "наилучшим образом сочетались, чтобы их появление было мотивировано, ситуативно обусловлено и коммуникативно необходимо". В противном случае наша цель - обучить учащихся истинному речевому поведению в действительных речевых ситуациях окажется пустым звуком, так как мы обучаем их в совершенно неадекватных условиях.
Список литературы
1.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М.,1988.
.Бабаянц А.В. Технология стимулирования реального общения на ИЯ//Иностранные языки в школе - 2004 - №3.
.Берлизон С.Б. Ситуации для разговора на английском языке//Иностранные языки в школе - 1963 - №1.
.Бим И.Л., Леонтьев А.А., Мотина Е.И. Общая методика обучения ИЯ./Москва "Русский язык" - 1991.
.Блинов
.Брейгина М.Е., Вайсбурд. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на ИЯ//Иностранные языки в школе - 2000 - №1.
.Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. - Издательство ТИТУЛ, 2001.
.Гурвич П.Б., Шлямберг Р.З. Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней.//Иностранные языки в школе - 1965 - №6.
.Гурвич П.Б. Обучение неподготовленной речи.//Иностранные языки в школе - 1964 - №1.
.Иголь Е.А. О ситуативной детерминации грамматических структур в условиях реализации коммуникативного подхода к обучению.//Изв. ВГПИ.Т.213 - Воронеж, 1980.
.Изаренков Д.И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия.//Русский язык за рубежом. - 1974 - №2.
.Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе - 2006 - №3.
.Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения.// Иностранные языки в школе - 1985 - №1.
.Леонтьева А.А. Психология общения. - 1-е изд. - Тарту, 1974.
.Леонтьев А.А. Речь и общение.// Иностранные языки в школе - 1974 - №6.
.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.,1969.
.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1985.
.Рогова Г.В. Итоги и перспективы.// Иностранные языки в школе - 1967 - №5.
.Рубан З.И. Создание речевой ситуации на уроке.//Уч. Зап. Моск. Пед. Института имени Крупской Н.К. 1962 Т. СХ Вып.10.
.Травкина Л.И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку.// Иностранные языки в школе - 1999 - №4.
.Турий Г.А.Использование технических средств для создания ситуаций.// Иностранные языки в школе - 1965 - №2.
.Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке.// Иностранные языки в школе - 2000 - №3.
.Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.//М., 1969.
Приложение 1
ПРИМЕРЫ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ
I. Тема: Хобби.
. Соотносимость обобщающих и частных задач урока.
Обобщенные типы задачЧастные речевые задачиСообщениеуведомить поведать доложить передать рапортовать пересказать известить информироватьОбъяснениеОхарактеризовать оттенить показать заострить внимание конкретизировать комментировать уточнить описать акцентировать выделитьОдобрениеРекомендовать оправдать посоветовать поддержать подтвердить похвалить надоумить извинить подсказать поздравить пожелать поблагодаритьОсуждениепокритиковать пристыдить опровергнуть обвинить возразить протестовать отрицать оспорить отвергнутьУбеждениедоказать подтолкнуть обосновать воодушевить уверить вдохновить склонить настоять побудить упросить внушить уговорить
. План урока.
Цель урока:
а) учебная - развитие умения говорить (задачи: обучать монологическому высказыванию типа "осуждение", учить возражать, критиковать, опровергать мнение другого);
б) воспитательная - прививать вкус к настоящей музыке.
Речевой материал:
а) весь материал данного цикла уроков по теме;
б) высказывания для аудирования.
Оснащение урока: магнитофонные записи высказываний для аудирования, иллюстрации к отдельным высказываниям.
. Ход урока.
. Речевая зарядка: рассказ о том, как многообразны увлечения (хобби) людей (упоминаются увлечения, безусловно достойные подражания, показывается их польза).
. "А теперь расскажите нам, у кого из знаменитых людей было хобби и какое" (это проверка домашнего задания - найти интересные сообщения и очень кратко проинформировать класс).
. "А какие увлечения у вас?" (в течение двух минут учитель выясняет увлечения отдельных учеников, оценивает их).
. "Не все увлечения, однако, полезны. Есть и другие. Вот послушайте, что рассказывает о своем хобби одна девушка и скажи?/p>