Воспитание речевой культуры учащихся
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
жду тем, наблюдения за устной речью учащихся показывают, что ее звуковое оформление часто не отвечает элементарным требованиям литературной нормы. В устной речи школьников встречается неотчетливое произношение начала и конца слова, замена одних звуков другими, произношение слова с лишними, удвоенными звуками или их пропуском. Ученики допускают ошибки в постановке словесного и, особенно, логического ударения, они не умеют пользоваться интонацией как средством семантико-структурного разграничения предложений, передать интонационными средствами (общим тоном, темпом, громкостью и др.) смысловое и эмоциональное содержание высказывания.
Правильной организации звуковой стороны речи надо учить. Нельзя ограничить работу по воспитанию речевой культуры разрозненными замечаниями и поверхностными поправками чтения и говорения учащихся без определенной системы и связи. Работа должна быть целенаправленной и проводиться систематически. Она должна включать три уровня:
- работу над звуками и сочетаниями звуков;
- работу над словесным и логическим ударениями;
- работу над интонацией.
Однако звуковая сторона речи является не только материальной формой ее существования, но и важным средством ее выразительности. Даже отдельный звук, не говоря уже о какой-то их комбинации, может оказаться в речи выразительным. Припомним, как трудно слушать речи скороговоркой или речь невнятную, когда отдельные звуки не вырисовываются, произнесены без необходимой точности и четкости артикуляции. Одну и ту же по содержанию и структуре речь можно произнести по-разному. Так, по замечанию выдающегося мастера устного рассказа Ираклия Андроникова, простое слово здравствуйте можно сказать ехидно, отрывисто, приветливо, сухо, мрачно, ласково, равнодушно, заискивающе, высокомерно. Это простое слово можно произнести на тысячу разных ладов …… Диапазон интонаций, расширяющих смысловое значение речи, можно считать беспредельным. От звукового оформления зависит и правильность, и точность, и богатство, и выразительность нашей речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому работа над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента включает работу над звуковой ее стороной. Не правы те, кто считает, что работа над звуковой стороной служит развитием только устной речи. Психологи утверждают, что интонация присуща не только внешней, звучащей речи, но и внутренней речи (речи про себя). Интонация внутренней речи пишущего регулирует отбор слов и их синтаксическую организацию в письменном тексте.
Следовательно, от уровня развития интонационной культуры зависит уровень развития связной устной и связной письменной речи учащихся. Это нельзя не учитывать при организации обучающей работы над связанной письменной речью (сочинением, изложением).
Важную роль играют интонационные навыки в правильном понимании и передаче смысла читаемого текста. Читающий должен вычитать ту интонацию, которая вписана в текст сочинителем. Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста, - писал Н.И. Жинкин.
Задание Подготовьтесь к выразительному чтению является очень важным. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционно-содержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому, как ученик читает текст, мы можем судить о глубине его понимания. При подготовке к выразительному чтению идет работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. Осмысленное чтение является результатом аналитико-синтетической работы над текстом, направленной на его понимание.
От уровня развития слуховой и произносительной культуры учащихся (четкость дикции, умение определять место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над интонацией тесно связано формирование пунктуационной грамотности, поскольку ритмомелодия в устной речи и знаки препинания на письме часто выражают они и те же смысловые отношения, вкладываемые говорящим и пишущим в высказывание.
Как показывают исследования детской речи, пунктуационная неграмотность чаще всего соответствует интонационной неразвитости устной речи учащихся, и наоборот.
Таким образом, работа над звуковой стороной речи, формирование орфоэпической и интонационной культуры являются основой, базой для развития грамотной письменной речи учащихся.
Ведущая роль в овладении учащимися культурой устной и письменной речи принадлежит преподавателям русского языка и литературы. Однако в своей работе учителя иногда больше внимания уделяют письменной речи и меньше устной (правильному произношению звуков, слов; выразительному чтению предложений, связного текста разных жанров и стилей), умению слышать речь. Такое обучение русскому языку недостаточно эффективно, потому что школьники не овладевают в необходимой мере всеми сторонами предмета, которые в той или иной степени взаимосвязаны. Особенно большое значение имеет единая система работы над устной и письменной речью при изучении синтаксиса и пунктуации. Учащиеся прочно усваивают эти важнейшие разделы курса русского языка, когда знакомство с материалом и его закрепление происходит на основе наблюдений над интонацией.
Е.А. Брызгунова справедливо определяет интонацию как различные соотношения количественных измен