Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ных ценностей старшеклассников. Эти действия должны представлять целостную систему стратегических, тактических, операциональных способов, ориентированных на гуманические нравственные ценности.
В деятельности классного руководителя как организатора воспитательного процесса решались следующие задачи по организации воспитывающей среды:
-создание и развитие ученического коллектива;
-организация взаимодействия учителей, входящих в малый педагогический коллектив, работающий с классом по воспитанию нравственных ценностей;
-взаимодействие с внеклассными и внешкольными воспитательными организациями и заведениями;
-взаимодействие с родителями учащихся;
-создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет целесообразно оснастить воспитательный процесс.
Воспитание нравственных ценностей личности старшеклассника предполагает использование метода этической защиты как условия воспитания их нравственных ценностей (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова). По мнению Н.Е. Щурковой, этическая защита - сложное этическое искусство, которому необходимо учиться всю жизнь, потому что, во-первых, изменяется возраст человека, а значит изменяется характер его взаимоотношений с людьми и форма оказания помощи должна соответственно менять этическую форму; во-вторых, развивающиеся социальные отношения в обществе рождают новый стиль взаимоотношений и новые его формы, которыми педагогу необходимо овладевать беспрестанно. Педагог инициирует активность ребенка на оказание защиты и помощи Другому, и мотивом такого акта может и должно стать сочувствие этому Другому - и не что иное (291, с.75). Этическая защита позволяет защитить личность от оскорблений, предложить воспитаннику иной образ поведения в состоявшейся ситуации, возвысить его в трудный момент и предоставить возможность укрепить взаимоотношения со старшими.
Этическая защита обладает психотерапевтическим воздействии на личность школьника: снижается агрессивность, уходит обида, забываются ссоры, уменьшается личностная и ситуативная тревожность, отступают личностные собственные проблемы, инициируется активность и воскресает оптимистическое восприятие жизни (291, 75).
Достижение цели осуществлялось посредством ряда операций: ключевых - Я - сообщение, великодушного прощения; интегральных -вытеснения, игнорирования, инструкции, санкционирования, паллиатива (211, с. 96). Рассмотрим некоторые из операций, использование которых способствовало воспитанию нравственных ценностей личности старшеклассников.
Одной из ключевых операций в ходе этической защиты явилась великодушное прощение. (Н.Е. Щуркова) По мнению педагогов исследователей - это один из самых сильных и жестких приемов этической защиты. Он обладает большой силой влияния лишь при условии интеллектуального развития воспитанника и чаще всего используется в воспитании подростков. Совершившему безнравственный поступок как бы прощают его действия по причине недостаточности его социального развития и неспособности осознать содеянное, или прекратить то, что совершаемо им. Совершая прощение, классный руководитель таким образом показывает учащимся, что он принимает их такими, какими они есть, т.е. как данность, признавая его многомерность, учитывая наличие внутреннего автономного мира человека, того, что именуется порой душой, и соотнесение своих воздействий на человека с состоянием его души и мотивами его действий Н.Е. Щуркова). Великодушно простить - это признать право учащихся на особенность в поведении и действии; уважать странности и непонятности некоторых сторон его личности и жизни и не в коем случае не подгонять его личность под общую мерку (291, с.47).
Другим примером этической защиты, подтверждающей гуманное отношение к воспитанникам, является Я - сообщение (Н.Е. Щуркова). Педагогическая технология Я - сообщение помогает открывать другому субъекту то, что с ним происходит здесь и сейчас, но в этом сообщении он проделывает интеллектуальную работу по обобщению конкретных событий, ввернувших его в такое состояние, поднимаясь от фактора к явлению жизни, только что развернув-емуся перед ним в конкретной форме факта (291, с.65).
Ценность такого приема состоит в том, что субъект (в нашем случае классный руководитель) проявляет готовность выслушивать различные точки зрения и никого не хочет обидеть своими высказываниями, однако, при этом он открыт в выражении своего Я и прямо заявляет о существовании своего личного отдельного мнения.
Персонификация высказанного оформляется с помощью интонации, мягкой пластической линии общения, отсутствия угрожающей позы, спокойного ритма речи, доброжелательной мимики, дополненной по мере надобности улыбкой (291, с. 64). Смысл такой коррекции в том, чтобы предложить учащимся иные формы выражения отношений, оснастить входящую в культуру общения молодого человека, более широкую палитру способов общения. Этот прием принято называть окультуренным воспроизведением (Н.Е. Щуркова). В последнее время в педагогике выделяют психотерапевтические функции (А .А. Бодалев, З.А. Малькова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова), основное назначение которых, - уменьшение или снятие неблагоприятного состояния ученика, достижение психического равновесия, помощь учащимся в формировании себя как субъекта собственной жизнедеятельности. Психотерапевтическая функция реализовалась нами в реальной практике посредством различных методов (выте