Воспитание в учебном процессе
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
заторами ветеринарного дела на производстве, ведущими учеными своего и других вузов. При этом желательно знакомить с жизнью и профессиональным путем профессорско-преподавательского состава, своих наставников; личный пример последних будет поучительным для молодежи.
В учебный процесс должны органически включаться мероприятия, которые содействуют усвоению студентами деонтологических принципов. Поэтому атмосфера на кафедрах должна учить красоте человеческих отношений, культуре мыслей и поступков, содействовать воспитанию студентов с высокими моральными принципами. Такая атмосфера зависит от коллектива кафедры в целом, от желания каждого внести существенный вклад в прививание молодым людям любви к своей дисциплине, а через нее - и к ветеринарной медицине в целом.
Следует подчеркивать роль той или другой дисциплины в формировании врача. Ведь знания анатомии нужны студенту в основном для дальнейшего освоения топографической анатомии, дисциплин хирургического цикла, терапевтических и т. д. Не зная нормальной физиологии, студент не сможет овладеть физиологией патологической, фармакологией, терапией. Т.е. пусть не беспокоит преподавателей на первом курсе тот факт, что их дисциплина является вспомогательной в освоении специальных дисциплин. Но он должен закладывать у студента любовь к профессии.
Известно, что не все абитуриенты сознательно выбрали будущую профессию. Станет ли полноценным специалистом молодой человек, который избрал профессию случайно? Так, если его окружат вниманием преподаватели с первых дней обучения и будут прививать любовь к ветеринарной медицине, к людям этой профессии, к тем, с кем ему придется общаться. Именно так закладываются основы деонтологического воспитания студентов.
Привитие высоких этико-деонтологических принципов неразрывно связано с культурным уровнем будущего специалиста. Именно любовь к художественной литературе, искусству, живописи, музыке и т.п. в студенческие годы определяет направленность интересов на всю жизнь. Много выпускников, став известными специалистами или руководителями, с благодарностью вспоминают своих наставников, которые привили им любовь к книге, музыке, искусству и т.п.. Поэтому важное значение приобретает организация вечеров поэзии, музыки, встречи с артистами, писателями, композиторами и др.
К сожалению, деонтологической подготовке будущего врача ветеринарной медицины в учебном процессе пока что не уделяется надлежащего внимания. Это объясняется рядом объективных и субъективных факторов. Введение в учебный план курса "Профессиональная этика" не может полностью решить проблему деонтологического воспитания. Должна быть четкая система такого воспитания в учебном процессе и особенно на клинических кафедрах. К ней должен подключиться весь профессорско-преподавательский коллектив. Особого значения приобретает обсуждение многих вопросов деонтологии на лекциях и практических занятиях в клинике или на производстве, при обследовании студентами больного животного под руководством преподавателя. Вспоминаются лекции профессора Г. О. Кудрявцева (Белоцерковский государственный аграрный университет), который, прежде чем начать рассказ о какой-то инфекционной болезни, приводил массу примеров о ее распространении и нанесенных убытках. Примеры не книжные, а с личной трудовой жизни. После такого введения его лекции не слушать уже было невозможно. Или профессор П. Л. Ковальский, который читал курс гистологии. Зная о том, что студенты этот курс недолюбливают, он всегда начинал лекцию с практического значения раздела демонстрировал массу примеров.
Важно, чтобы такие примеры были неединочными, чтобы на всех кафедрах, во всех лабораториях деонтологический климат был безупречным. Чтобы в клиниках больные окружались надлежащим вниманием, чтобы хорошее отношение к студентам не декларировалось и не пропагандировалось только на словах. О каких деонтологической принципах можно говорить студенту, например, если проводится оперативное лечение животного без обезболивания, без соответствующей подготовки операционного поля, рук студента и т.д.; если животного после операции возвращают в тот же станок, часто грязный к другим животным? Если не соблюдаются правила послеоперационного ухода, кормления и лечения? Какой пример может дать назначение лекарственных веществ без учета механизма их действия? О каком патогенетическом лечении можно говорить со студентом без знания патогенеза той или другой болезни? О что может говорить умалчивание ошибок, допущенных при обследовании и лечении животных? Все это результат невоспитанности преподавателя, отсутствия деонтологической подготовки.
В учебном процессе пустяков не бывает, поэтому положительные примеры, как и недостатки, должны служить делу деонтологического воспитания студентов. И если они несколько лет будут работать в такой обстановке, в дальнейшем принимают ее как едино нужную и возможную, т.е. как эталонную. В таком случае можно быть уверенным: когда молодой специалист пойдет на производство, обязательно будет стремиться воссоздать подобную обстановку в том коллективе, где будет работать.
Деонтологическое значение имеет постановка преподавателем перед группой студентов ряда вопросов, ответы на которые обсуждаются. При этом важно обращать внимание на пустяки, обнаруженные при обследовании больного животного. Такой важный компонент врачебной подготовки, как известно, не оценивается в балах, а в воспитании врачебн?/p>