Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о-читательских умений, чтобы выделить необходимые для работы с художественным и научно-познавательным текстом.
В процессе работы мы рассмотрели читательские знания, умения и навыки с позиций структуры учебной деятельности, выделив ориентировку в тексте, исполнительские умения, умения корректировки и контроля, умения оценки своего чтения. Так, например, к умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста по его заголовку, нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги; ориентировка в книгах по иллюстрациям, фамилии писателя, умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, каталожной карточкой и т.д. Это общие умения. При непосредственной работе с текстом каждое из частных умений имеет ориентировочное действие, например: ориентировка в выделении смысловых частей текста, в предметном содержании с выделением опорных слов в тексте и т.д.
К исполнительским умениям мы относим способы действия, то есть микроумения, составляющие последовательные операции, например воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину: выделение объектов, слов, их характеризующих, воссоздание во внутренней речи, словесное воспроизведение и т.д.
Умения корректировки и контроля - это умения прочитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту, точность формулировок плана и т.д.
Оценку мы использовали как метод работы. Оценка употреблялась в форме самооценки и внешней оценки, высказанной учениками. Оценивались точность ответов по содержанию текстов, самостоятельность суждений о героях, степень освоения того или иного способа действия а также оценка количественного и качественного показателей собственно чтения.
Оценка и контроль осуществлялись как в устной, так и в письменной форме с помощью разработанных критериев и параметров.
Таким образом, предметные и учебные умения формировались во взаимосвязи. Обучая учащихся чтению, мы учим их умениям учиться - способам действия с учебным материалом.
Ниже приведена таблица 1, в которой умения, необходимые для работы с художественным текстом, помечены знаком "*", с научно-познавательным текстом - "**". Общие для этих двух групп умения подобных знаков не содержат.
Следует, однако, иметь в виду, что выделенные этапы усвоения информации, содержащейся в научно-познавательном или художественном тексте, не существуют изолированно. Уже первичное восприятие текста сопровождается элементами понимания. И, в какой-то мере, осмысления. Иногда трудно провести границу между пониманием, осмыслением и обобщением прочитанного.
Кроме того, указанные в соответствующих рубриках таблицы умения не являются жестко фиксированными. В зависимости от методических целей они могут использоваться и в других структурных компонентах учебной деятельности школьников и на других этапах усвоения прочитанного.
Полагается, что данная таблица поможет организовать работу по формированию соответствующих умений, которая подробно рассматривается в последующих разделах.
В процессе овладения читательскими знаниями, умениями и навыками и способами их формирования у учащихся развивается интерес к чтению, т.е., по сути дела, повышается мотивация не только самого чтения, но и учения в целом.
Существует еще одно обстоятельство, характеризующее процесс чтения и уровень самостоятельности читателя, а именно то, сколько времени ему полезно проводить за чтением, чтобы оно его обогащало, а не одурманивало мозг. В этом отношении современные научные знания таковы: ребенок- первоклассник может продуктивно заниматься чтением без перерыва не более 10-15 минут; для второклассника эта норма увеличивается вдвое; в III классе самостоятельное вдумчивое чтение книги может продолжаться от часа до полутора часов; в IV классе - не более 2 часов подряд; потом надо непременно сделать длительный перерыв, как бы не хотелось продолжить чтение.
Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
Таблица 1 - Сводная таблица читательских умений (по М.И. Омороковой)
УменияВосприятиеПониманиеОсмысление и обобщениеПракт. действияПрименениеУмения ориенировкиОпределение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текс Определение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текста по его заголовку**. Нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги. Ориентировка в детских книгах по названию, иллюстрациям. Самостоятельный выбор книги из числа подобранных учителем или библиотекарем. Выбор книги по книжной выставке, рекомендательному описку, аннотации или по указанной учителем теме. Нахождение в книге или в оглавлении одних и тех же авторов. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, рекомендательным списком, каталожной карточкой. Определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам. Умение пользоваться аннотацией к книгеОкончательное определение темы текста путем сопоставления заголовка и содержания. Выделение опорных слов. Выражение общих впечатлений о прочитанном тексте. Называние з?/p>