Geum.ru

Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?бразовании"// Вестник образования. 1992. № 11.- 21 с.

  • Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ "Эксперимент", 1997, -176 с.
  • Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Наука, 1994. - 102 с.
  • Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. : Просвещение, 1989.- 124 с.
  • Колесов Д. В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобр. уч. заведений. - М.: Дрофа, 2000.-336 с.
  • Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991.-160 с.
  • Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.- 288 с.
  • Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.-205 с.
  • Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-189 с.
  • Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие для учителей. СПб: Акцидент., 1998, 56 с.
  • Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
  • Новые ценности образования. (1) Тезаурус для учителей. М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1995.- 260 с.
  • Оконь В. Введение в общую дидактику /пер.с польск./. - М.. Педагогика, 1990.- 178 с.
  • Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. - М.: Просвещение, 1988.-192 с.
  • Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс Обучения.- 576 с.
  • Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.- М.: Дрофа, 2001.-224 с.
  • Программы общеобразовательных учреждений. Логика. Психология личности и межличностных отношений./Министерство образования РФ. - М., 1994.- 55 с.
  • Скаткин М. И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-267 с.
  • Современная дидактика: Теория практике./ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. Просвещение, 1994. - 198 с.
  • Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М. Изд-во МГУ, 1987 .- 205 с.
  • Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -288 с.
  • Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Б-ка ж. " Директор школы". М.: Педагогика, 1996.-115 с.

    • ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 1

    Методическая разработка уроков в разделе Иммунология с использованием дидактических поисковых моделей

    Урок 1. Тема: Основные понятия Иммунологии

    Дидактическая поисковая модель: Обучение исследованию

    Цели и задачи.

    Постановка проблем, анализ конкретной ситуации, выдвижение гипотез.

    Ход урока

    1. Постановка вопроса ключевого исследования: "Наука Иммунология. Что она изучает?".
    2. Анализ конкретной ситуации.

    После прибытия долгожданной смены на одну из антарктических станций персонал станции был поражен различными инфекционными болезнями. Не болели только старожилы. Вновь прибывшие остались здоровыми. Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной станции?

    Обратная ситуация: Воздух Антарктики является самым чистым на планете. Иммунная система людей в условиях близких к стерильным, постепенно, ослабляет свои защитные барьеры. Какие нежелательные эффекты возможны у зимовщиков в связи с приездом новой смены?

    1. Учащиеся делятся на две группы. Каждой из которых предлагается по одной ситуации. Члены группы как исследователи ставят проблемы для своих исследований. Учитель ставит условие: каждой группе нужно поставить как можно больше проблемных вопросов для того, чтобы всесторонне изучить данную им ситуацию.
    2. В результате у каждой группы набирается список проблемных вопросов, а также ряд выдвинутых гипотез для их решения.
    3. Вторая задача учащихся: с помощью учителя объединить поставленные вопросы в группы по смыслу, опираясь на подтемы, представленные в программе для изучения.
    4. Тем самым, к концу вводного урока, учащиеся самостоятельно поставили задачи по изучению всего раздела Иммунологии, научились ставить вопросы проблемного характера и выдвигать гипотезы по их решению.

    Урок 2. Тема: Механизмы иммунитета

    Дидактическая поисковая модель: игровое моделирование

    Цели и задачи.

    В рамках дидактической поисковой модели - игры сформировать знания об основных механизмах иммунной системы.

    Ход урока

    1. Учащиеся разделились на группы по изучению и популяризации научной проблемы из списка вопросов, составленных на первом уроке. Также учащиеся в группах решали для каких типов и групп людей они будут представлять свои темы. Например некоторые в группах готовились к представлению своих тем для пожилых малообразованных людей; представителей других профессий, а также говорящих на других языках сверстников, младших или старших братьев и сестер и т.п.
    2. Роль учителя состояла в том, чтобы контролировать ход обсуждения в рамках рассматриваемых вопросов.
    3. Представление результатов обсуждения.

    Каждая группа представляла короткие iенки, роли в которых распределялись согласно iенарию. Каждый из исполнителей последовательно выполнял роли другого, тем самым одновременно выполнялась роль "Учителя" в объяснении матери?/p>