Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.
3.1.3 Программа Пономарев И.Н., Константинов В.М., Кучменко В.С., Драгомилов А.Г., Маш Р.Д., Чернова Н.М.
"Кровь и кровообращение" (10 часов)
Раздел Иммунологии (3 часа)
Лейкоциты, строение и их функция. И.И. Мечников. Открытие фагоцитоза. Процессы воспаления. Функции лимфоцитов.
Иммунитет. Органы иммунной системы: красный костный мозг, тимус, лимфатические узлы. Иммунная реакция. Антигены и антитела. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней. Э. Дженнер и Л. Пастер. Изобретение вакцин и лечебных сывороток. Иммунитет: активный и пассивный, естественный и искусственный. Тканевая совместимость. Переливание крови.
Требования к результату обучения учащихся 9 класса: давать определения фагоцитоза и иммунитета.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы:
характеризовать: иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа. [23, с. 45-68]
3.2 Выбор методик преподавания иммунологии в школе
Мы считаем, что одним из основных принципов выбора методик обучения является соответствие возрастным особенностям учащихся. На основании этого принципа будет делаться анализ имеющегося опыта и методик преподавания иммунологии.
3.2.1 Возрастные особенности учащихся 8-9 классов
У учащихся 8-9 классов в 14-15 лет, к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором "совершается отрицание взрослости, которое есть новообразование сознания начала подросткового возраста, именно благодаря ориентации не себя. Итог: я НЕ взрослый. Отсюда поворот к новым задачам". Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 496-497 остановка задач саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации и возможность учебно-профессиональной деятельности юношеского возраста, в которой осуществляется поиск средств для решения этих задач.
Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические поисковые модели обучения являются адекватными потребностям и возможностям подросткового возраста, когда изучается раздел Иммунологии.
.2.2 Репродуктивные методы в преподавании раздела Иммунологии
Естественнонаучные предметы преподаются как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечивой информации, не подлежащей сомнению. Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения. Основная цель лабораторных работ - формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов. Изучение материала в ходе лабораторных работ следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной на иллюстрацию изученных в классе понятий и представлений. Лабораторные опыты должны быть спланированы учителем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми учащимися, которые четко придерживаются инструкций к лабораторной работе. В ходе лабораторной работы ученики используют указания о том, что необходимо наблюдать, измерять, фиксировать, чтобы получить искомый правильный результат. Сущность естественнонаучных знаний следует иллюстрировать материалом об их применении в технике. Для настоящего понимания изучаемого содержания ученики воспринимают в этом содержании свод информации фактологического характера.
3.2.3Продуктивные методы обучения иммунологии
На уроке изучения нового материала имеются большие возможности для организации познавательной деятельности учащихся с различными источниками знаний на разных этапах. Она может быть направлена как на воспроизведение полученных из разных источников знаний, так и на их творческое преобразование. Деятельность учащихся направляется на усвоение ими основных понятий, на овладение умениями, на выработку отношений к окружающей действительности.
Проверка знаний может проводиться как на репродуктивном, так и продуктивном уровне. Для организации учебной деятельности школьников в процессе проверки знаний необходимо установить оптимальное сочетание этих видов деятельности. Для этой цели учитель должен от учащихся требовать не только воспроизводить содержание изученного материала, пересказывать его, называть объекты и т.п., но и осуществлять творческую деятельность: сравнивать, делать выводы на основании сравнения, устанавливать взаимосвязи, находить в тексте ответы на вопросы, составлять план своих ответов, делать выводы, применять теоретические знания для объяснения биологических и медицинских явлений.
В разделе Иммунология для контроля знаний об иммунитете учитель использует проверочные задания, направленные на выявление умений разъяснять суть понятия "инфекционные заболевания", называть и обосновывать способы защиты от них, воспроизводить определение понятия "иммунитет", разъяснять его значение для организма, рассказывать о роли антител и лейкоцитов в защите организма от микробов, ядовитых веществ, чужеродных клеток и тканей, разъяснять значение лечебных сывороток и предупредительных прививок. В нашей работе учителям биологии г. Красноярска, преподающих в старших классах школы была предложена анкета (Приложение 1), которая показала, что большинство (90 %) из них обеспокоены пассивностью учащихся на уроке, а также низким уровнем подгото