Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Многофункциональность методов обязывает учителя биологии использовать их таким образом, чтобы они обеспечивали не только усвоение учащимися знаний, но и научили их приобретать самостоятельно новые знания, чтобы при этом познавательная деятельность развивалась, усложнялись умения и способы деятельности.
В процессе обучения биологии на уроках важно обеспечивать как репродуктивную, так и творческую познавательную деятельность учащихся. При этом следует добиваться постепенного возрастания уровня творчества, перехода от репродуктивной к творческой деятельности, находить оптимальное соотношение этих видов деятельности, чтобы получить наилучшие результаты в овладении основными знаниями и умениями на уроке.
2.2 Анализ программ по биологии с точки зрения возможностей дидактических поисковых моделей
2.2.1 Анализ программ по биологии
Организация учебной деятельности школьников зависит от содержания учебного материала, возрастных особенностей и общего уровня подготовки школьников. В связи с поставленными перед школой задачами возрастают требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Анализируя предлагаемые программы, которыми руководствуются учителя при отборе содержания уроков, мы пришли к выводу, что, с учетом усиления внимания к развитию основных понятий, способствует их выделение в программе по каждой теме, а также включение основных знаний в раздел "Основные требования к знаниям и умениям учащихся". В целях наиболее прочного усвоения учащимися основных понятий, овладения ведущими идеями предмета организуется их познавательная деятельность на уроке. Она направляется не только на овладение знаниями, но и на формирование умений, позитивного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание школьного курса биологии располагает большими возможностями для формирования интеллектуальных умений, например оно требует описания биологических явлений и установления их причин, нахождения обратных связей, причин и их следствий.
Исходя из объема программных материалов, мы заметили, что учителя свободны в выборе методов, с помощью которых они должны достичь поставленных задач, поэтому, в данном случае нам было интересно воспользоваться данным нам преимуществом применить дидактические поисковые модели на наших занятиях.
2.2.2 Анализ тенденций развития биологического образования
Моделирование ситуаций научного поиска, развитие эмоционально-чувственного отношения к живым системам приносят радость познания которой так мало на уроках биологии с использованием репродуктивных методов.
"Открытия", "озарения", интеллектуальные и практические "изобретения" - важные средства развития ума и сердца учащихся. Готовые знания сосредоточены в справочной литературе. Школьники должны испытать потребность и необходимость пользоваться ею. Такой организации учебного процесса способствует ознакомление с самой структурой знаний, основанной на теоретическом и творческом мышлении. "Развертывание" и "перестройка" этих конструкций и есть предмет совместной деятельности учителя и школьников.
Воспитывающий эффект имеет не столько рассказ о научном поиске и не примеры чьей-то самоотверженности, сколько острое ощущение радости открытия, сознание удовлетворения от решения какой-то проблемы и активных действий.
Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными формами обучения. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя как раз в особом внимании к организации самостоятельной работы, в том числе в увеличении времени на неё.[28, с. 236]
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОИСКОВЫХ МОДЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ РАЗДЕЛ ИММУНОЛОГИЯ В ШКОЛЕ
3.1Анализ программ по иммунологии
Анализ программ по биологии показал, что в рамках каждой из них рекомендуется одно и то же количество учебных часов, отведенных на раздел Иммунологии, но глубина и широта рассматриваемых тем колеблется в широких пределах.
3.1.1Программа авторов: Пасечник В. В., Пакулова В.М., Латюшин В.В., Маш Р.Д.
"Внутренняя среда организма" (3 часа)
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма.
Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление Инфекционные, паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики инфекции. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.
Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус фактор. Пересадка органов и тканей.
Лаб. работа: Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
3.1.2Программа Сонин Н.И., Захаров В.Б., Плешаков А. А., Сивоглазов В.И.
"Внутренняя среда организма" (3 часа)
Понятие внутренней среды. Тканевая жидкость. Кровь, ее составляющие, значение в обеспечении жизнедеятельности организма.
Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание. Группы крови. Лимфа.
Иммунитет. Инфекционные з