Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста факторами высокой тревожности оказались: страх ситуации проверки знаний , страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями и общая тревожность к школе.
Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что существует связь между проявлением тревожности и не рациональным распределением учебной нагрузки у детей младшего школьного возраста
Выводы
Нами было проведено исследование среди учащихся 1-4 классов (7-12 лет) в МОУ СОШ д. Барсуково. В данном учебном заведении дети младшего школьного возраста занимаются по программе Школа 2100. В исследовании участвовали 24 человека, в возрасте от 7 до 12 лет.
В результате нашего исследования было выявлено:
1.По методике Кактус - у 74% детей младшего школьного возраста выявлена тревожность.
2.По методике диагностики уровня школьной тревожности Прихожан - у 58,3% детей выявлена школьная тревожность.
.По методике диагностики уровня школьной тревожности Филипса:
у 58,3 % детей наблюдается общая тревожность в школе;
у 20,8 % - переживание социального стресса;
у 25 % - Фрустрация потребности в достижении успеха;
у 66,7 % - страх самовыражения;
у 75 % - страх ситуации проверки знаний;
у 41,7 % - Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
у 33,3 % - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
у 62,5% - проблемы и страхи в отношениях с учителями.
В предыдущих параграфах нами было выявлено, что учебная нагрузка в школе распределена не рационально ( длительность занятий, сильная загруженность учебного года, многочисленные домашние задания и т.д.). И, принимая во внимание полученные нами результаты исследования, можно говорить о том, что
гипотеза, предложенная в начале исследования, подтвердилась. Не рациональное распределение учебной нагрузки провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности современных детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют и ответы младших школьников (по методике Прихожан): Девочке страшно; Ему плохо; Боится отвечать
Заключение
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека.
В контексте темы курсовой работы Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста мы ставили цель: рассмотреть как не рациональная учебная нагрузка провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности детей младшего школьного возраста
Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию данной проблемы, в результате которых было выявлено, что тревожность на прямую зависит от учебного процесса. Не правильная организация урока, всего учебного года приводит к возникновению школьной тревожности.
Понятие школьная тревожность является широким понятием, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального благополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.
Нами была организована экспериментальная работа по изучению влияния учебной нагрузки на уровень тревожности. Для реализации поставленной цели нами были использованы такие методики как: методика Кактус, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика диагностики уровня школьной тревожности Прихожан.
Использование эмпирических методов исследования позволяет нам констатировать определенную зависимость между уровнем тревожности и не рациональным распределением учебной нагрузки
Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение гипотезы позволяет говорить о достижении цели.
Библиография
1.Бейниш Ланда. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников/ Народное образование. 2008. №8
2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 2006.
.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 2005.
.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр Академия, 2003, - 368 с.
.Вступительная статья В.Н. Дружинина к хрестоматии Психические состояния под ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2001.
.Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
.Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. - 2001. - №9.
.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 560 с.
.Ефимов В.Ф. Использование ин