Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµбенка умение преодолевать возникающие трудности, желание самостоятельно выполнять задания.
О. П. Радынова iитает, что: Музыка, звучащая на занятии, в зависимости от своего характера воздействует на ребенка возбуждающе или успокаивающе. Она организует возбужденного ребенка, привлекает к деятельности стеснительного, заторможенного. Подвижность нервной системы ребенка развивается путем смены видов деятельности, изменения характера музыки. При целенаправленном воздействии педагога ребенок активно воспринимает музыку, начинает лучше петь и двигаться, что позволяет ему своевременно усвоить содержание программы [32, С. 23].
Рассмотрим третью, наиболее сложную задачу музыкального воспитания - развитие художественно-творческих способностей ребенка. Педагогическая наука iитает, что творческая активность детей развивается, воспитывается и совершенствуется в процессе воспитания и обучения - активной целенаправленной деятельности. На музыкальных занятиях детям предлагаются посильные задания, вызывающие у них интерес и стремление проявить инициативу. Воодушевленные музыкой дети объединены на занятиях общим чувством, но каждый ребенок обычно выражает его по-своему. Овладение детьми навыками и способами выполнения заданий того или иного рода освобождает их внимание и силы для творческой деятельности.
В пении творческие проявления выражаются в воспроизведении голосом услышанных музыкальных звуков, импровизации коротких попевок и развернутых мелодий на заданный текст. Предлагаемые педагогом тексты должны быть краткими (не более 4 строк) и образными. В игре на металлофонах продуктивное творчество проявляется в сочинении детьми шести-семи лет несложных жанрово-определенных мелодий - маршевых, плясовых, колыбельных.
Проявление творческих способностей наблюдается и в процессе музыкально-ритмической деятельности ребенка: при выполнении образных упражнений, упражнений типа что мы показываем с реальными предметами, инiенировании сюжетов песен под пение педагога; исполнении танцев, сочинении плясок-импровизаций; инiенировании несюжетных и сюжетных игр и этюдов, сочинении своих собственных сказок.
В музыкально-ритмической деятельности, отвечающей активной природе ребенка, ему значительно легче, чем, например, в пении, проявить инициативность в передаче характера музыкального произведения, в отображении тех или иных музыкальных образов. Овладев техникой выполнения движений, ребенок с удовольствием танцует самостоятельно, придумывает плясовые движения, играет, перевоплощаясь в музыкальный образ, варьируя движения в соответствии с характером музыки, выраженным в ней настроением.
В России проблему творчества как фактора развития личности ребенка в последние десятилетия рассматривали следующие ученые: Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, Л.Г. Дмитриева, П.А. Чичерина, К.В. Тарасова, Л.В. Горюнова, Г.С. Ригина, А.Н. Зимина. В их исследованиях отмечается, что процесс воспитания и развития творческих способностей ребенка протекает в тесной взаимосвязи с обучением умению воспринимать художественный образ данного произведения.
С.Н. Беляева-Экземплярская пишет: Творческие способности детей развиваются на основе слушания музыки и накопления музыкальных представлений, овладения навыками двигаться под музыку и выразительно петь, в ходе выполнения сначала простых, а затем более сложных творческих заданий [3, С. 156].
Таким образом, задачи музыкального воспитания осуществляются путем активной музыкальной деятельности детей в процессе их обучения.
Глава 3. Исследование речевого творчества у детей среднего дошкольного возраста
3.1 Ход исследования
Для проведения эксперимента были взяты 2 группы детей: контрольная - 10 детей и экспериментальная - 10 детей в возрасте 4-5 лет, регулярно посещающих детский сад. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.
Цель: исследовать динамику развития речевого творчества у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкальных произведений, направленных на активизирование фантазии, сочинительства и воображения.
Задачи: - выявление типов решения творческих задач у детей среднего дошкольного возраста;
определение уровня и оценки продуктивного воображения у детей среднего дошкольного возраста.
В констатирующем эксперименте были использованы следующие методики:
. Методика Дорисовывание фигур (модификация методики Е.П. Торренса, предложенная О.М. Дьяченко) - для выявления типов решения творческих задач.
. Методика Три слова для оценки воссоздающего и творческого воображения, разработанной Л.Ю. Субботиной.
. Методика Придумай свою сказку, разработанной Г.Д. Кирилловой, для выявления продуктивного воображения.
. Методика Как развита фантазия вашего ребенка, разработанной Л.Ю. Субботиной.
1. Методика Дорисовывание фигур (модификация методики Е.П. Торренса) - для выявления типов решения творческих задач.
Данная методика позволяет проследить динамику развития продуктивного воображения у детей среднего дошкольного возраста. Анализ результатов данного эксперимента так же позволяет выявить типы решения творческих задач в зависимости от типа использования элемента действительности для построения нового образа.
Проведение исследования:
Исследование проводится индивидуально с