Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
год) проводилось исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов Центра (обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий; расширение информационной среды Центра), формирование практической готовности к инновационной деятельности.
Однако, прежде чем начать обучение воспитанников т/о с помощью инновационных технологий, педагогам необходимо было научиться использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку они начали на практике применять полученные знания.
Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность началось с создания ими коллективных проектов (прикладной проект "Творческая мастерская", социальный проект "Нравственное воспитание на народных традициях", исследовательский проект "Будущий школьник") в своих профессиональных методических объединениях.
Анализ проведённого мини-опроса среди педагогов по вопросу "Что получили педагоги от проектной, исследовательской деятельности?" показал, что они:
Научились работать с литературой;
Познакомились с методами исследования;
Стали более смелее, активнее, мобильнее;
Узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать поставленные задачи;
Стали более эрудированными;
Повысили свой профессиональный уровень;
Стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности, приобрели определённые умения и навыки.
Защитив свои проекты на районной научно-практической конференции "Повышение профессиональной компетентности через проектную, исследовательскую деятельность", они приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и навыки.
Вооружившись теоретическими знаниями и, хотя и небольшим, но практическим опытом, педагоги начали работу по внедрению проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Однако, практическое внедрение инноваций в образовательный процесс вызвало у педагогов ряд затруднений, таких, как:
Слабое владение методологией научного исследования (45%);
Большая загруженность воспитанников (54; %);
Недостаток времени (64%);
Преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами (9%).
Процесс преодоления затруднений при организации проектной, исследовательской деятельности решался следующим образом:
. Педагогам, которые стремятся внедрить в образовательный процесс новые технологии, было предложено заняться самообразованием (более подробно изучить соответствующую литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования, связанных с инновационной деятельностью).
. Было проведено:
методическая учёба по вопросу "Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении";
круглый стол с педагогами-мастерами, занимающимися проектной, исследовательской деятельностью, где они поделились опытом своей работы;
мастер-класс по теме: "Метод проектов как один из интерактивных методов обучения", где педагогам на практике было показано как, используя интерактивные методики ("1-2-все вместе", "Диалог", "Мозговой штурм" и т.д.), можно проводить с учащимися работу по созданию проектов.
Кроме того, педагогам было предложено:
научиться грамотно распределять своё рабочее время;
не отказываясь от привлекающих их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские методы.
После проведённой работы по преодолению трудностей, педагоги почувствовали себя ещё более увереннее, стали разрабатывать проекты ("Поддержка и развитие исследовательской деятельности", "Мечты сбываются", "Зелёная горошина", "Немеркнущая связь времён", "Живая струна" и т.д.)
Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное - у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Поэтому постепенно проектная деятельность стала частью образовательного процесса в творческих объединениях.
Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды Центра, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.
Анализ информационной культуры педагогов Центра показал, что:
стали использовать в своей работе методическую литературу (ж. "Дополнительное образование и воспитание", "Начальная школа", "Воспитание школьника", "Дошкольное воспитание" и т.д.), научились работать с информацией (самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её воспитанникам) - 100% педагогов;
регулярно пополняют свои минибиблиотеки литературой по своему направлению деятельности (приобретают её книжных магазинах. выписывают через интернет) - 100% педагогов;
прошли курсы обучении работы на компьютере по программе Intel - 100% педагогов;
приобрели домашний компьютер - 80% педагогов;
умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя - 90% педагогов;
умеют осуществлять поиск информации в интернете - 67% педагога;
умеют пользоваться электронной почтой - 30% педаго?/p>