Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?дростка к мысли о самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений "к тайному, запрещенному, необычному". Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. Наиболее обычные способы поведения - это "пассивная меланхолия" и "агрессивная самозащита". Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. И здесь начинается вторая фаза - позитивная.
Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышение продуктивности.
В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема личности, а для ее формирования решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от этого совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности. В. Штерн описывает переходный возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". Все намерения подростка носят серьезный характер. Но при этом, все его действия еще только предварительная проба.
Э. Эриксон, считал, что психологическая напряженность, присущая подростковому возрасту, зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет.
В известной научной концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет ребенок начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются.
Как известно, общение со сверстниками в отрочестве приобретает совершенно исключительную значимость. Подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Ю.И. Фролов отметил зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:
. Пубертатное развитие: две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.
. Когнитивное развитие. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
. Преобразования социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Происходит освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации.
. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).
1.2 Психологические аспекты отверженности
В.Г. Степанов выделяет следующие причины отверженности подростков: безразличие к учебе и успехам других, незаинтересованность в общении (замкнутость, молчаливость, постоянное недовольство чем-либо), неумение общаться, находить контакт со сверстниками. [13]
Взаимоотношения ребенка с другими детьми важны, во-первых, потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса психического развития, и, во-вторых, потому, что по мере взросления ребенка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и установки. Хотя количество социальных контактов ребенка зависит от его темперамента, большинство маленьких детей активно пытаются установить дружеские отношения со сверстниками. Для них средством присоединения к группе является подражание формам поведения, присущим членам этой группы.
Популярность ребенка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей, таких, как уровень развития интеллекта, приятный внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов; она также может определяться тем, насколько успешен данный ребенок в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы.
Следовательно, чтобы успешнее войти в состав интересующей ?/p>