Вивчення шкільної дезадаптації за картою спостереження
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?х відносин в особливій соціальній (шкільною) сфері, проблема особово значимого конфлікту, форірующегося в лоні цих стосунків і доріг його вірогідного дозволу;
Така позиція дозволяє здолати не лише крайні форми зведення всього різноманіття явищ шкільній дезадаптації до психічних розладів, але і інші форми однобічної редукції (соціально-дизадаптивні, педагогічні, психологічні, загальномедичні);
запобігає від зведення людських і комунікативних проблем до психічних, нейропсихологичеським і мозковим функцій у маленьких пацієнтів, тому що у всіх цих випадках обумовлені конфліктом особисті проблеми дитяти виявляються нерозпізнаними, такими, що не пропрацювали і недозволеними, що і живить шкільну дізадаптацию вже не з соціальним, а індивідуально нещасливою особою;
Така позиція дозволяє розглядати зовнішні прояви шкільної дезадапациі ("патологизацию" або розвиток психічних, психосоматичних розладів; "опозиційна" поведінка і неуспішність дитяти, інші форми девіацій від соціально "нормативних" учбових установок) як "маски", в яких описуються небажані для батьків, для осіб, що відповідають за виховання і вчення, інших дорослих реакції повязаного з ситуацією вчення внутрішнього, субєктивно нерозвязного для дитяти конфлікту і прийнятні для нього (дитяти) дороги вирішення конфлікту. Многоообразниє прояву дізадаптациі по суті виступають варіантами захисних адаптивних реакцій і дитя потребує максимальної і грамотної підтримки на дорогах свого адаптаційного пошуку;
На основі проведеного аналізу різних підходів до проблеми шкільної дезадаптації можна сформулювати ключові завдання діагностики, корекції, реабілітації і профілактики шкільної дезадаптації. Їх формулювання і конкретні вирішення поставлених завдань вимагають визначення базових методологічних підстав. На мій погляд найбільш значимою в теоретичному і гуманітарному, особово-орієнтованому підході, який якнайповніше кореспондується з емоційно-особовою концепцією освіти, є соціально-психологічна концепція шкільної дезадаптації.
Розуміння в цьому ключі процесу шкільної дезадаптації вимагає: знання соціальної ситуації розвитку і життєдіяльності дитяти; аналізу його ведучого, субєктивно нерозвязного і "системообразующего" для шкільної дезадаптації конфлікту;
оцінки етапності і рівня соматофізічеського і психічного розвитку, індивідуально-психічних і особових властивостей, характеру провідних стосунків і особливостей реакцій на кризисну ситуацію і особово значимий конфлікт;
обліку чинників, які виступають як умови провокації, додаткового поглиблення або заборони процесу шкільної дезадаптації.
Вказавши базисні методичні підстави, ми визначаємо в справжній роботі шкільну дезадаптацію таким чином.
Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічне і соціально-педагогічне явище неуспішності дитяти у сфері вчення, повязане з субєктивно нерозвязним для нього (дитяти) конфліктом між вимоги освітнього середовища і найближчого оточення і його психофізичними можливостями і здібностями, соответствуюшимі віковому психічному розвитку.
Шкільна дезадаптація переважно неможливістю вчення дитяти за програмою, адекватною його здібностям, і порушеннями поведінка, яка не узгоджується зі встановленими Статутом школи правилами і дисциплінарними нормами.
З вказаної точки зору шкільна дезадаптація це поняття не діагностичне, а оцінне. це зовнішній прояв порушень, при яких дитя не може знайти в шкільному середовищі "своє місце", не може бути прийнятий таким, яким він є, і оптимально для себе реалізувати наявні потенції.
При такому підході шкільна дезадаптація виявляється не ознакою патологічного стану (саме до такого пояснення неусвідомлено тяжіють в більшості випадків і батьки, і педагоги), а психологічною і педагогічною проблемою.
Психологічний, проблемний підхід до шкільної дезадаптації направляє нашу увагу на аналіз і допомогу при конфліктних стосунках дитяти: "дитя і його батьки (сімя)", "дитя і однолітки", "дитя і вчитель", "дитя і школа як інститут вчення", "дитя і його психічне і фізичне здоровя, особова самооцінка".
Критерії шкільної дезадаптації.
- неуспішність у вченні по програмах, відповідних зросту і здібностям дитяти, включаючи такі формальні ознаки як хронічна неуспішність, другорічництво і якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх знань і навиків (когнітивний компонент шкільної дезадаптації).
- порушення емоційно-особового відношення до вчення, до вчителів, життєвої перспективи, повязаної з навчанням: пасивно-байдуже, негативно-протестне, демонстратівно-пренебрежітельноє і інші значимі стосунки, що активно проявляються дитям, до школи і навчання (емоційно-особовий компонент шкільної дезадаптації).
- порушення поведінки, що повторюються, некориговані (відмовні реакції; стійка антидисциплінарна поведінка з активним зіставленням себе товаришам по навчанню, вчителям; демонстративна зневага правилам шкільного життя, шкільний "вандалізм" (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).
Карта спостережень Стотта складається з 16 комплексів симптомів-зразків поведінки, симптомокомплексов (СЬК). СЬК віддруковані у вигляді переліків і пронумеровані (I-XVI). У кожному СЬК зразки поведінки мають свою нумерацію. При заповненні КН наявність кожного з вказаних в ній зразків поведінки в обстежуваного наголошує