Эстетическое воспитание школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
итии эстетического восприятия ребенка.
Анкета для родителей включала такие вопросы:
)Считаете ли вы важным эстетическое воспитание в общем развитии ребенка?
)Существуют ли вашей семье традиции домашнего музицирования (пение, рисования или игры на музыкальном инструменте) в присутствии ребенка?
)Посещаете ли вы с ребенком, какие либо музыкальные мероприятия, выставки картин или специальные занятия?
)Какую роль вы придаете эстетическому воспитанию вашего ребенка?
незначительную;
пусть занимается для общего развития;
крайне важную роль для развития его способностей.
) Какая музыка чаще всего звучит у вас дома: легкая развлекательная, классическая или какая придется - по принципу: не имеет особого значения?
) Какую музыку вы сами предпочитаете слушать? Назовите, пожалуйста, ваши любимые произведения, или исполнителей, коллективы.
) Как вы считаете, любит ли музыку, живопись, искусство ваш ребенок? Если да, то укажите, какую именно он предпочитает слушать?
) Как и в чем конкретно проявляются эстетические интересы вашего ребенка?
) Считаете ли, что ваш ребенок ценит и понимает красоту природы?
) Если бы у вас была возможность, уделяли бы вы больше внимания развитию у вашего ребенка любви к природу? Что именно вы хотели бы предпринять для этого?
Критерии оценки ответов родителей на анкету, направленную на изучение роли родителей в развитии эстетического восприятия ребенка:
низкий уровень - открытое признание не значимости эстетического развития в полноценном воспитании ребенка и слабо выраженный интерес к эстетике в целом;
средний уровень-признание роли эстетического воспитания в развитии ребенка, но незнание его эстетических интересов или отсутствие времени и возможностей для полноценной реализации своих родительских функций в эстетическом воспитании ребенка;
высокий уровень - наличие опыта приобщения к эстетике и реализация планов эстетического развития ребенка.
Показатели эффективности роли родителей, выявленные при обработке их ответов на вопросы анкеты, направленной на изучение уровня развития эстетического восприятия учащихся начальной школы. Результаты, выявленные по итогам 2-й методики, отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты изучения уровня развития эстетического восприятия детей экспериментальной и контрольной групп по данным анкетирования родителей (%)
ГруппаПоказателиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная-4060Контрольная103555
Как видно по таблице 3, уровень развития эстетического восприятия детей экспериментальной немного ниже, чем в контрольной группе: если в экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем эстетического восприятия, то в контрольной группе - 10 %, средний уровень 40 % в экспериментальной группе и 35 % в контрольной группе.
По итогам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы.
. У детей экспериментальной группы выявлен недостаточный уровень эстетического восприятия, так как в семье и школе уделяется мало внимания эстетическому развитию детей.
. В программе начальной школы отмечается, что для правильной организации работы по эстетическому воспитанию младших школьников, целесообразно наметить его примерное содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания для детей младшего школьного возраста.
.2 Содержание работы по развитию эстетического восприятия природы по предмету Окружающий мир
Цель формирующего этапа - создать эффективные условия по развитию эстетического восприятия младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы. Многообразие форм подачи учебного материала и требования целостности, системности тематического структурирования реализуются посредством трехэтапной технологии подготовки учителя к занятиям в курсе Окружающий мир. В настоящее время разрабатываются и апробируются нестандартные формы занятий по естествознанию, новые педагогические технологии, которые позволяют организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной, познавательной, практической и художественно-эстетической работы.
На первых этапах, на уроках по ознакомлению с окружающим миром нами использовались методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников эстетические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя опыт проведенных наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывал эмоциональные реакции учащихся, стремился сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования эстетической проблемы особую роль приобретали методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи были направлены на выявление противоречий во взаимодействии человека и природы. Стимулировали процесс развития эстетического восприятия дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам эстетического отношения к природе, знакомству с реальными местными природными условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов развития эстетического восприятия природы, учитель обращался к рассказу, который позволял детям представи?/p>