Экологическая компетенция подростков
Курсовой проект - Экология
Другие курсовые по предмету Экология
?ре, живописи и музыке можно назвать много имен людей, обладающих особым даром постижения природы в сложных взаимосвязях с душевным миром людей. Среди них Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский. В этот ряд можно поставить и современников наших - Владимира Солоухина, Анатолия Жигулина, Виктора Астафьева.
В правильно ориентированном опыте семейного воспитания подростков привлекают к работе на садово-огородных участках, колхозно-совхозных и фермерских хозяйствах, в лесничествах, на рыборазводных фермах. Подростки, нацеленные не на разрушение, а на воспроизводство природных богатств, научатся не только управлять природой, а, прежде всего, собой.
Формирование экологического сознания и поведения, экологической культуры, а следовательно, и экологической компетентности может осуществляться различными путями - через политику, экономику, право, средства массовой информации и т.п. Однако ведущая роль принадлежит образованию. Предпосылками экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать:
пересмотр идеи антропоцентризма о превосходстве человека над природой;
отказ от представлений о неисчерпаемости природных ресурсов;
осознание ответственности человечества в целом и каждого человека за состояние окружающей среды.
Таким образом, под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством учебной, трудовой и бытовой деятельности. Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека. Экологическая компетентность - осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности.
Основу экологической компетенции составляют представления о системности и динамичности мира, всеобщей взаимосвязи культуры и природы; знания о процессах и явлениях, протекающих в природе и обществе, о роли и месте человека в системе мироздания, ценностные знания и нормативные ориентации, то есть элементы современной научной (в том числе экологической) картины мира, систематизирующей и обобщающей результаты познания природы, включая учения о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив. Наряду с этим должны включаются специальные теоретические и прикладные знания, необходимые для научно обоснованного разрешения и предупреждения экологических проблем:
концепция устойчивого развития;
качество жизни и способы его оценки (мониторинг окружающей среды,
оценка воздействия на окружающую среду, экологическая экспертиза);
сущность, причины и виды экологических (социо- экологических) проблем;
механизмы (правовые, политические, социальные, экономические, образовательные) и способы решения проблем окружающей среды.
Овладение началами знаний о природе и обществе, непосредственное и опосредованное восприятие красоты, хрупкости, беззащитности явлений реального мира от человека, расширяет возможность для понимания остроты современных экологических проблем. Подростки готовы к экологически созидательной деятельности, они восприимчивы к экологическому воспитанию.
Глава II. Дополнительное образование как условие развития экологической компетенции подростков
.1 Специфика развития экологической компетенции подростков в условиях дополнительного образовательного учреждения
Опытно- экспериментальная деятельность по развитию экологической компетенции подростков проводилась в МАОУ ДОД Дворец детского и юношеского творчества
Воспитанники эколого-туристского центра на занятиях получают углубленные знания по биологии. В детских объединениях обучающиеся занимаются с большим интересом. Педагоги на занятиях используют новые тенденции в развитии педагогики и методики преподавания биологии, методы представления и обработки биологической информации, введение стандартов нового поколения, информационные коммуникационные технологии в образовании. Каждый педагог имеет свою разработанную программу (радикальная, адаптированная, типовая), учебно-методический комплекс, который содержит материалы необходимые и достаточные для осуществления качественного учебного процесса по биологии, разработаны методики изучения объектов исследования.
Полученные на занятиях знания и умения воспитанники применяют на практических занятиях, которые проводятся в условиях полевой практики, в летней экологической экспедиции под руководством научных руководителей. В результате чего учащиеся осваивают методики исследования различных объектов природы, проводят камеральную обработку собранного материала, и результаты исследования представляют на научно-практических конференциях разного уровня.
Во время дискуссии на занятиях или на публичной защите исследовательской работы ребята учатся отстаивать свою точку зрения, принимать или отвергать чужую, искать позиции, объединяющие различные точки зрения. Это обучение через общение, т.е. применяется коммуникативная технология. Участники обучения: педагог - воспитанник. У них одна цель и они вместе на равных ее решают, здесь происходит сотворчество взрослых и детей (технологии обучения в сотрудничес