Экологическая компетенция подростков
Курсовой проект - Экология
Другие курсовые по предмету Экология
роды как его собственности, объектное восприятие природы, прагматический характер взаимодействия с ней.
Альтернативой антропоцентрическому типу сознания выступает экоцентрический тип экологического сознания, для которого характерны следующие отличительные особенности: высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы; отказ от иерархической картины мира; цель взаимодействия с природой - оптимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всех членов природного сообщества; экологический императив: правильно только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие; природа воспринимается как равноправный субъект по взаимодействию с человеком; этические нормы и правила равным образом распространяются как на мир людей, так и на мир природы; развитие природы мыслится как процесс коэволюционного единства; деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой и ради людей.
Таким образом, экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерна ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы, субъектное восприятие природы, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с ней.
Экоцентрический тип сознания представляет собой кардинальную смену образа мира. В соответствии с таким представлением о своем месте в природе, человек должен осознать себя и выступить в качестве процессуальной единицы самоосуществления природы. Только в этом случае человек будет ощущать и вести себя как экологический субъект развития. В связи с этим особо встает проблема формирования экологического сознания у подрастающего поколения. В целом, структура экологического сознания по С.Д. Дерябо и В.А. Ясвину определяют в виде совокупности: представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе человек - природа и в самой природе; субъективного отношения человека к миру природы; соответствующих стратегий и технологий взаимодействия человека с миром природы; экологически-ориентированных ценностей этического плана.
Экологическая компетенция определяется как индивидуальная характеристика степени соответствия личности требованиям экологического образования: привитие подросткам экологических знаний, умений, навыков, направленных на формирование экологического сознания, мышления, мировоззрения, необходимых для общей ориентации в экологической обстановке, для устранения или ограничения действий экологического риска.
1.2 Особенности подросткового возраста
В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество - способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах. Новое в развитии мышления подростка состоит в его отношении к интеллектуальным задачам к таким, которые требуют их предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.
Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называют рефлексивным.
Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления, но в целом для них характерно:
осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; экологический компетенция подросток образование
более контролируемой и управляемой становится речь;
интеллектуализация процессов восприятия;
формирование установки на размышление.
Исследования отношений развивающейся личности к миру природы представляются актуальными как для разработки психолого-педагогических основ экологического воспитания, так и для углубления представлений возрастной психологии о своеобразии психологических особенностей каждого возраста.
В настоящее время психологами проведен ряд экспериментальных исследований, в которых рассматриваются определенные аспекты личностного отношения к природе. В частности, А.П. Сидельковским [ 4 ] предложены критерии и методы изучения формирования отношения к природе; С.Д. Дерябо [ 5 ] изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты.
В нашем представлении природа существует как бы сама по себе, в отдельности от человека, на дистанции. Мы привыкли к ошибочной мысли, что человек - владыка, а она - служанка, и говорим об этом искусственном противостоянии: человек и природа, вкладывая в смысл больше безродной надменности, нежели сыновней заботы. Улавливая распад в ней самой и в отношениях с нами, сердце бунтует против размежевания и подсказывает