Шпаргалки к госам. специальность "Педагогика и методика начального образования"
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
вопросы:
Что требуется узнать в задаче; что значит каждый уплатил одинаковое количество; можно ли узнать сразу сколько уплатил первый покупатель и почему;
Можно ли узнать цену одной тетради , почему нельзя; Можно ли сразу узнать сколько купили тетрадей на 42 руб и почему можно; Что узнаем 1,2,3 и 4м действием?
На этапе введения задачи решение записывается в форме отдельных действий с пояснениями. Школьники решают задачи, кот-е даются в уже готовом виде. При этом учитель должен научить школьников:
1) расчленять вопрос задачи на 2 вопроса
2) выяснить, которое из искомых чисел д.б. больше и почему. рассуждая обычно идут от вопроса к данным.
проверка решения выполняется способом установления соответствия между числами, полученными в ответе и данными.
3 этап закрепление. На этом этапе происходит обобщение способа решать данного вида задачи.
Подход это ориентация учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка, т.е. в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать.
Сущность деятельностного подхода в самой форме д.п. означает организацию и управление учебно воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности направленности интересов, жизненных планов ценностных ориентаций, понимание смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника. Д.п. в воспитании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно воспитательного процесса в его субъект.
Воспитание при этом понимается как восхождение к субъектности.
Деятельность это особая форма активности, в результате реализации которой осуществляется преобразование включенности в деятельность, преобразование самой деятельности и того, кто действует, т.е. субъекта деят-ти.
Взаимодеятельность одна из целостных и существенных характеристик воспитания в контексте Д.п. Она представляет и описывает совместную деятельность воспитанников, их общение как форму деятельности в качестве условия, средства, цели, движущей силы и сути воспитания.
Духовная деятельность наиболее неразработанная и неосмысленная в полной мере научным сознанием форма внутренние деятельности. Эта деятельность направлена на осмысление явлений окружающей и внутренней действительности.
Целеполагание обосновывает правомерность выделения полагания как необходимого вида деятельности как для воспитателя, так и для воспитанника. Воспитанник не просто исполнитель он субъект деятельности.
Смыслосозидающая деятельность представляет специфическое для Д.п. определение воспитания как процесса смыслообразующего, самоопределения в мире деятельностей.
Для мл. школьников ведущим типом деят-ти становится учебная. Поэтому воспитательные методы сосредоточены в уч. деят-ти. Результат уч. деят-ти ребенка это изменение самого ученика, его развитие.
Отношения м-ду детьми в классе строятся через учителя, поэтому на первый план выступают методы организации коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, соревнования и т.д. Актуальными для мл. школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского уважения детской личности, Педагогические требования: убеждение, доверие, побуждение, сочувствие и т.п. Особое место в системе методов воспит занимают труд совместно со взрослыми и деятельность на благо людей.
УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС рефлекс, образующийся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс. Термин У. р. предложен И. П. Павловым. В результате образования У. р. раздражитель, прежде не вызывавший соответствующей реакции, начинает ее вызывать, становясь сигнальным (условным, т. е. обнаруживающимся при определенных условиях) раздражителем. Различают два вида У. р.: классические, получаемые по указанной методике, и инструментальные (оперантные).
******************
2.
Понятие множество (мн-во) явл-ся основным неопределяемым понятием. Оно чаще всего поясняется на примерах. В разговорной речи заменяется понятиями: коллекция, группа и т.д. Объекты, входящие в мн-во, называют его элементами. Мн-во обозначают заглавными буквами латинского алфавита, а его элементы малыми буквами лат. алф. (аЄА)
Объединение мн-в А и В называется м-во, элементы кот-го принадлежат хотябы одному из мн-в А или В. (АUВ).
Свойства объединений мн-в:
1.АU пустое мн-во = А
2. АUВ = ВUА (коммунитативный закон объединения мн-в)
3. (АUВ)UС = АU(ВUС) (ассоциативный закон объединения мн-в)
Рассмотрим случай, когда В явл-ся подмножеством мн-ва А. В этом Случае разности А\В называют дополнением к множеству (подмножеству) В до множества А.
Рассмотрим совокупность конечных мн-в. В?/p>