Школьная система БССР в 1950-80-х гг
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
озможность говорить о переходе к всеобщему среднему образованию.
В последующий период намечается переход к профилизации. Сперва она носит характер открытия классов с углубленным изучением определенных предметов, после и целые школы выбирают профилирующееся направление. Конечно, это не говорит о том, что общеобразовательная школа, меняя программу, проводит на свое мнение те предметы, которые приняла за профиль. В профилизации учителям помогают введенные часы на факультативные занятия.
С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.
К вопросу профессиональной ориентации учащихся к 80-м годам подошли с еще одной стороны. Стали создаваться так называемые учебно-производственные комбинаты. В 80-е их насчитывалось около 200.
В конце 80-х годов в стране начали появляться новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы (интернет).
Таким образом, можно говорить, что основу для развития системы советской общеобразовательной школы во второй половине XX века положила реформа, начавшаяся в 1958 году.
Предполагаемые преобразования имели цель приблизить к современной тому времени жизни уровень образования. Правительство взяло курс на повышение темпов роста промышленности и ее модернизацию, поэтому большое внимание уделялось именно образованию, как залог воспитания квалифицированного работника. Именно по этому и вводили обязательное производственное обучение. Однако на практике это не всегда имело для молодых людей положительный результат. Так, в сельской местности учащиеся занимались уборкой урожаев, профессии, связанные с этим трудом не требовала квалификации.
В целом же реформа заложила основу для развития советской общеобразовательной школы. В последующее время, конечно, многое меняли, так, например в 1963 году было принято решение о переводе школ вновь на десятилетнее образование, в тех же 60-х годах было отменено обязательное производственное обучение, повсеместно вводилась профессиональная ориентация учащихся. Это нововведение имело более демократические последствия, чем принудительное производственное обучение.
Уже в конце 80-х годов по всему Советскому Союзу наметилось стремление к профилизации в общеобразовательных школах. Что в целом имело свои корни и раннем периоде, исследуемом в дипломной работы. Это было связано с некоторыми факторами. Так было ясно, что для оптимизации образования общеобразовательного обучения не достаточно. Кроме того, факультативные занятия не могут полностью решить вопросы профилизации. Появляются профильные классы, с углубленным изучением определенных предметов. И как итог этого направления создание учебных заведений специализирующихся на определенных направлениях. В это время появляются такие новые формы учреждений образования, как лицеи, колледжи и другие.
Подытожив все сказанное, следует сказать, что после восстановления народного хозяйства, разрушенного войной, остро встал вопрос о реформировании системы школьного образования. К этому еще подталкивало и раскрытие культа личности Сталина, как стремление к либерализации. Все эти тенденции к преобразованию школы вылились в закон от 1958 года Об укреплении связи школы с жизнью…. Этот проект дал основу для последующего развития системы образования.
В целом следует отметить, что политика государства в области образования была направлена на решение общих государственных задач. Взятый курс на модернизацию производства, переоснащение новым оборудованием предприятий предполагал квалифицированного работника. Именно школа должна была стать первым этапом на пути формирования такого работника.
Однако в последующие годы были выявлены многие недостатки в системе школьного образования, что явилось причиной новых преобразований. Кроме того, образование не успевало за растущими потребностями. В течении 60-70-х годов и в последующее время проводились частичные изменения. Все же, по мнению автора дипломного проекта, основа советской системы школьного образования была заложена именно в 1958 году.
Важным моментом в освещении политики государства по отношению к школьному образованию является целостная структура однопартийности. Влияние марксистко-ленинской методологии в системе обучения пронизывало не только школу, но и все другие этапы системы образования. Однако не стоит утрировать и говорить только о негативе такого явления (как, например отсутствия плюрализма мнений, безальтернативность). Нужно еще и учитывать неоспоримую роль и пионерской организации и ленинского Комсомола в организации молодежи, нравственно-эстетическом воспитании.
школьный образование реформирование
3. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К началу 1950-х гг. система образование СССР имела множество недостатков. Однако, в пропаганде на заграницу и внутри страны власть тщательно скрывала наличие проблем, делая акцент на бесплатность образования (кроме старших