Школьная система БССР в 1950-80-х гг
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ученические производственные бригады, сельскохозяйственное опытничество и натуралистическая работа.
Производственные бригады являлись основной формой производственного обучения учащихся в сельских школах. В их состав входили учащиеся 7 11 классов в количестве от 30 до 85 человек.
Труд учащихся в производственных бригадах носил преимущественно ручной характер, учащиеся мало получали навыков обращения с современной техникой, используемой в сельском хозяйстве.
В соответствии с переходом школы на связь с производственным обучением и включением в трудовую деятельность, школа обязана была выполнять не свойственную ей функцию профессиональной подготовки учащихся. Однако материально-техническая база школ и сами учителя оказались неподготовленными к решению этой задачи. Выбор профессии для производственного обучения был относительно не велик и носил чаще всего случайный характер. В результате по специальности, приобретенной в школе, работало от 5% до 15% выпускников. Сложной оказалась адаптация школьников к условиям труда и быта рабочих. Школьники становились свидетелями ряда явлений, о которых предпочитали не говорить в школе: формализация в соцсоревнованиях, уравниловка, пьянство, воровство. Появилась тенденция роста преступности среди несовершеннолетних. Практически не выполнялось постановление ЦК КПСС и Совета Министров 1957 года о броне рабочих мест для подростков, и их по-прежнему неохотно брали на работу [43, с.83].
Главной задачей школы, в соответствии с законом Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР являлась подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования [1, с.55]. Из этой задачи вытекало главное направление воспитательной работы в советской школе. На первое место вышла задача воспитание любви к труду и готовности в общественно-полезной деятельности, осуществление нравственного, физического и эстетического воспитания детей. Учебно-воспитательная работа в восьмилетней школе должна была быть построена на сочетании изучения основ наук, политехнического обучения и трудового воспитания, а также широкого вовлечения школьников в доступные в их возрасте формы общественного полезного труда. Ведущим началом изучения основ наук в школе, определяющем содержание, организацию и методы преподавания, должна была стать тесная связь обучения с жизнью, с производством, с практикой коммунистического строительства [14, с.49].
Особое внимание в обучении обращалось на преподавание физики, математики, химии, черчения и биологии, а также улучшению изучения иностранных языков. Предлагалось усилить развитие различных форм самодеятельности молодежи в области техники, искусства, натуралистической работы, физической культуры, спорта и туризма. Особо важным направлением считалось развитие в школах технического изобретательства, работы учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, сельскохозяйственное опытничество [14, с.51].
По линии изучения языков в школах союзных и автономных республик существовала большая перегрузка детей. В национальных школах дети изучали три языка родной, русский и один из иностранных. В советской школе осуществлялось обучение на родном языке, однако, основной упор делался на изучение русского языка, как языка, который является могучим средством межнационального общения, укрепления дружбы народов СССР и приобщения к богатствам русской и мировой культуры [14, с.51].
Большое значение для развития школ национальностей РСФСР имел принятый в 1959 году закон Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в РСФСР. 15-я статья закона устанавливала право самих родителей свободно определять язык обучения в школе для своих детей. В результате в национальных школах произошли большие изменения. В большинстве школ преподавание на родном языке стало проводиться в пределах 1 4 классов. Повсеместно возникли национальные школы с русским языком обучения с первого класса.
Конечно же, насаждение русского языка нельзя считать за проявление ярой русификации. Говорить о том, что власти насильственно вводили повсеместно русский язык тоже нельзя. Однако складывались обстоятельства, которые не давали возможности выбирать для изучения национальный язык. Эти обстоятельства были объективны. В огромной стране доминировал именно русский язык и если родители хотели чтобы их ребенок не выпадал из общей системы, следовало делать упор на именно русский язык.
Большая работа проводилась в школах союзных республик по улучшению качества преподавания русского языка. Проводились мероприятия по улучшению преподавания русского языка в национальной школе, велась значительная работа по созданию учебников, наглядных пособий и дидактических материалов по русскому языку и литературе для всех классов. В целях подготовки квалифицированных учителей по этим предметам был создан специальный педагогический институт русского языка и литературы [43, с.375].
Воспитательная работа в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением осуществлялась в процессе изучения основам наук, производительного и общественно полезного труда и проведения внеклассных мероприятий, а также в работе комсомольской и ученических организаций. Учащимся должны были прививать любовь к знаниям, к труду, уважен