Школьная система БССР в 1950-80-х гг
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µния преобразований в образовании, укреплении его материальной базы, повышение общего культурного уровня народа, расширение сети городских и сельских школ, а так же на усиление идеологического воспитания в школах.
Кроме того, на сайте zakon2006.by.ru находятся множество различного рода нормативных документов, касающихся непосредственно исследуемой в дипломной работе проблематики.
Таким образом, тема развития школьного образования широко освещена в литературе. Основные тенденции развития школы освещаются в обобщающих трудах по истории СССР, БССР, Украины. Данные труды более полно освещают контекст и условия, в которых проходило реформирование школы, ее основные цели и итоги. Более широко исследуемая тема раскрыта в работах посвященных истории культуры и истории педагогической мысли СССР и союзных республик. Исследуемой теме посвящено значительное количество статей в периодической печати. Однако большая часть источников и литературы не современна, советского периода. Подобная литература содержит исследования методологического характера и не дает критического анализа фактам и событиям. На современном этапе проблема системы школьного образования советского периода второй половины XX века разрабатывается не достаточно, тема еще не исчерпала свои исследовательские ресурсы.
2. ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Мероприятия правительства СССР по реформированию системы школьного образования в 1953 1964 гг
В 50-е годы, после смерти И.В.Сталина, в партии и стране начали происходить важные политические сдвиги. Исторической вехой на этом пути стал ХХ съезд КПСС, разоблачавший культ личности, давший мощный импульс демократическому обновлению общества. Конструктивные, позитивные перемены охватили тогда все сферы общественной жизни: партию и государство, экономику и социальные отношения, науку и культуру, а также затронули область народного образования.
ХХ съезд партии уделил немало внимания проблемам развития культуры, науки и образования. Изучение положения в области науки и образования показало наличие здесь существенных недостатков. Как указывалось на съезде, главным из них и общим для школ, вузов, научно-исследовательских учреждений была их оторванность от жизни. Школа ограничивалась преимущественно словесными методами воспитания, не уделяла необходимого внимания приобщению детей и молодежи к посильному участию в общественно полезном труде [14, с.48]. В результате выпускники школ оказались не подготовленными к практической деятельности; дипломированные специалисты не знали конкретной экономики и организации производства, не имели производственных навыков; наука отстала от запросов народного хозяйства. А в некоторых отраслях от зарубежных научных достижений; научные учруждения работали над вопросами, не имеющими практического значения.
Кроме вышесказанного, следует добавить, что при смене вектора политики, а после ареста Берии и раскрытии сталинского террора он действительно изменился, следовало и в идеологическом и в структурном плане менять направления в учебно-образовательном процессе. Поэтому очень важно было подчинить систему образованию новым целям.
После восстановления экономики, пострадавшей в ходе Великой Отечественной войны, острым вопросом встали проблемы дальнейшего развития отраслей экономики, а это было не возможно без обеспечения кадрами и, прежде всего, квалифицированными работниками. А их и должна была выращивать школа. Необходимость изменений в образовании требовало и народное хозяйство, которое предъявляло к главной производительной силе человеку труда более высокие требования. Первостепенное значение имел здесь курс на ускоренное развитие наиболее перспективных отраслей промышленности. В те годы начиналось внедрение средств автоматики телемеханики, на новый уровень выходило развитие приборостроения, химического производства, переоснащались железнодорожный транспорт и гражданская авиация, перевооружались армия и флот. Между тем заинтересованность предприятий в новой технике и технологии, темпы ее внедрения оставались слабым звеном экономического развития.
В связи с новой ролью науки и техники, высокими темпами их развития изменялась и роль образования как социального института возрастали требования к его способности обеспечивать не только традиционную передачу знаний и опыта из поколения в поколение, но быстро реагировать на прогресс науки и общества. В этих условиях жизненное значение для многих людей приобретало умение учиться, и его должна была дать система образования. Отсюда вытекала необходимость поиска иных, нежели прежде, методов обучения [63, c.302].
Еще на ХІХ съезде КПСС в октябре 1952 года , в директивах по у пятилетнему плану развития СССР на 1951-1955 гг. было принято решение завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельских местностях. Увеличить строительство городских и сельских школ на 70% по сравнению с предыдущим пятилетием. А также предполагалось приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению [2, с.281]. Все