Ценности организационной культуры
Информация - Менеджмент
Другие материалы по предмету Менеджмент
?знью в будущем. 40% испытуемых удовлетворены прожитой частью жизни, но не iитают, что смогут контролировать свою дальнейшую жизнь. 35% испытуемых верят в то, что жизнью можно управлять, однако более половины из них не верят, что это в их силах (у них низкие показатели по субшкале ЛК-Я). По последней субшкале выявлено, что 20% испытуемых не верят в свою способность управлять жизнью, а 30% -переоценивают свои возможности.
В приведенных примерах дискретных состояний СЖО отклонение количественных показателей отдельных подсистем от средних величин еще не связано с разрушением целостности всей системы. Однако любая перемена во внешней среде может привести дискретное состояние СЖО к измененному, ввиду неготовности системы к адекватной реакции и субъекта к активным действиям.
Измененные состояния смысложизненных ориентации (СЖО) связаны с большими отклонениями количественных значений подсистем от средних величин. Измененные состояния СЖО детерминируются дисбалансом внешних факторов и внутренних ресурсов субъекта. Изменяющиеся условия внешней среды и неготовность к быстрой адекватной реакции на них, неспособность к активным действиям в новых условиях в итоге действуют по отношению к системе как разрушительные силы.
У 21,9% протестированных студентов обнаружились низкие показатели по всем субшкалам, что означает отсутствие у них устремленности в будущее, удовлетворенности прошлой и настоящей жизнью, веры в управляемость жизни и в свою способность управлять ею. Это пример измененного состояния СЖО. Среди студентов с высокими показателями ОЖ (п=49) есть категория с дискретным состоянием СЖО (п=23). Это те, чьи успехи не были личным достижением, следовательно, они также не готовы к переменам внешних условий. В итоге показатели оказались нормальными только у 19,04% испытуемых.
Для стабилизации системы СЖО необходимо воздействие на нее формирующей силы. В качестве таковой использовалась специально организованная учебная деятельность студента с системным содержанием.
Динамическая модель учебного процесса предполагает последовательное развитие учебной деятельности от уровня учебных заданий до уровня научных исследований. Структурная модель учебной деятельности соответствует классической модели деятельности и включает мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, действенно-операциональный и контрольно-оценочный компоненты. Модель личности студента заключается в соответствии его индивидуальных психических свойств, профессиональных знаний и умений, стиля и содержания деятельности, смысложизненных ориентации требованиям избранной профессии.
Системная организация учебной деятельности должна содержать планируемые цели и подразумеваемые результаты, обозначенные нами как объективная и субъективная семантика учебной деятельности студента. Объективная семантика учебной деятельности - это ее эксплицитно планируемые цели и подразумеваемые (имплицитные) значения действий. Планируемые цели - это результаты решения учебных задач, подразумеваемые значения - это психические образования личности в виде знаний и умений, индивидуализация стиля деятельности. Субъективная семантика включает эксплицитные ценности, которыми руководствуется обучаемый, и имплицитные смыслы, которые порождаются и формируются в процессе и результате учебных действий. Таким образом, субъективная семантика учебной деятельности способствует развитию нравственной и смысловой сфер личности обучаемого. Однако традиционные планирование и оценка учебного процесса в высшей школе осуществляются по формальным показателям, которые частично охватывают только объективную семантику деятельности. Это противоречит современным требованиям к качеству образования, одним из показателей которого является комплексное формирование профессионально зрелой личности.
Исходными для системной организации учебной деятельности являются концепции Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, утверждающие, что основой психического развития человека выступает изменение деятельности человека; обучение и воспитание являются основными формами психического развития человека; а также теория С.Л. Рубинштейна о необходимости совмещения деятельностного подхода с экзистенциальной природой человека. При реализации модели использованы: положение К.А. Альбухановой-Славской, согласно которому необходимо обеспечивать систему связей и отношений личности учащегося с его общественным и индивидуальным опытом; концепция Дж. Верча, который полагает, что человек должен рассматриваться и изучаться в его взаимодействиях с окружением и сквозь призму совершаемых им действий. Для теоретической основы модели деятельности использованы также отдельные постулаты неклассической психологии М.К. Мамардашвили, П.А. Флоренского, Д.А. Леонтьева. Таким образом, в предлагаемой трехчастной модели учебной деятельности синтезируются культурно-исторический, социокультурный и индивидуально-психический подходы.
Учебная деятельность с системным содержанием осуществлялась в течение семестра группой испытуемых. На каждом этапе учебного процесса каждый структурный компонент учебной деятельности был наполнен соответствующим содержанием, что обеспечивало динамику семантического пространства учебной деятельности. Учебные действия последовательно были направлены на учебную задачу, на личность студента, на проблемную ситуацию из его жизни и сферы будущей профессиональной деятельности, на поиск в реальной д?/p>