Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
уду для окружающих более младших воспитанников детского сада, сотрудников других групп. Это становится одной из главных задач трудового воспитания детей в следующей, подготовительной к школе группе.
Методы педагога в руководстве трудом детей направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста
средствами хозяйственно-бытового труда
2.1 Методика опытно-экспериментальной работы по организации
хозяйственно-бытового труда, как средства развития
самостоятельности детей старшего дошкольного возраста
В данном параграфе нам необходимо определить задачи и методику опытно-экспериментальной работы.
Для проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
- Выявить уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
- Выявить те педагогические условия, которые создаёт воспитатель для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.
Констатирующей частью исследования было охвачено 15 воспитанников старшей группы МДОУ №22 Малыш.
В констатирующей части исследования проводилось целенаправленное наблюдение за проявлениями самостоятельности у детей при выполнении различных трудовых поручений. Экспериментатор фиксировал все проявления детей и педагога, результаты оформлялись протоколами.
Методика констатирующего эксперимента:
Для решения первой задачи необходимо провести наблюдение хозяйственно-бытового труда в старшей группе детского сада.
Цель наблюдения выявить уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Необходимо зафиксировать все проявления самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Результаты наблюдения оформить протоколами (см. приложение 1).
Для оценки уровня развития самостоятельности детей нами были выделены критерии:
- Умение действовать по собственной инициативе.
- Умение замечать необходимость своего участия.
- Умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого.
- Умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат).
- Умение переносить известные способы действий в новые условия.
Нами использовалась трёх бальная система оценки.
1 балл Низкий интерес к заданию в обычных условиях, повышающийся в нестандартных условиях. Наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность. Обращения к взрослому за помощью без использования собственных возможностей. Активность сравнительно высокая в начале деятельности, затем быстро идет на убыль в следствии пресыщения. Результат достигается с помощью хаотических неорганизованных проб. Качество выполнения задания остается вне поля внимания детей.
2 балла - В большинстве случаев высокий интерес к заданию, но выраженная неустойчивость поведения. В начале деятельности - высокая активность, но при столкновении с трудностями темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными, иногда безрезультатно повторяются. Поддержка взрослого, небольшая помощь, поощрение нередко приводят к существенному подъему активности, инициативы. Дети адекватно оценивают свою работу, но стремление к улучшению результатов выражено слабо. В обычных условиях наблюдается несдержанность, импульсивность, небрежное выполнение задания, однако при усложнении задачи проявляется более высокая организованность, инициативность и независимость. В этом случае заметно ярко выраженное эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым результатам, наблюдается ответственное отношение к работе, стремление не отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к взрослому за помощью.
3 балла - Высокий уровень самостоятельности: внимательное принятие задачи, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата. Обращения к взрослым за помощью редки и появляются лишь после исчерпания собственных возможностей. Работа выполняется без спешки, суетливости, характерных для детей, отнесенных к 3 группе, и значительно продуктивнее, чем в 1 и 2 группах. Наблюдается стойкая мобилизация усилий; встречающиеся трудности не демобилизуют детей, а, напротив, вызывают стремление, во что бы то ни стало, найти пути и способы их преодоления. Время выполнения заданий обычно используется рационально. Работа выполняется добросовестно, аккуратно. Эмоциональные реакции свидетельствуют об умении самостоятельно оценить качество своей работы, объективно соотнести полученный результат с требуемым.
Результаты оценки суммировались путём высчитывания итогового балла.
От 5-8 это низкий уровень развития самостоятельности.
От 9-11 это средний уровень развития самостоятельности.
От 12-15 это высокий уровень развития самостоятельности.
Для подведения результатов исследования весь материал был представлен в форме таблицы:
Таблица 1. Уровень