Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выгодскому [3, с.6-164] состоит в следующем: Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественные стимулы указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком, как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.
В школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредованное, и со временем занимает основное место среди всех его видов.
РЕЗЮМЕ
Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности вооружают знаниями, умениями, навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностное образование, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
В психологии психодиагностика служит своеобразным мостом между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях и практикой постановки психологического диагноза.
Психологический диагноз это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств: способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.
Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств.
Методом психологической диагностики может быть тест, он как игровой прием возбуждает интерес к изучаемому материалу, вызывает эмоциональный отклик, одновременно развивая сообразительность, находчивость и способствует боле прочному усвоению знаний.
II МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Цель: Определить какой уровень познавательных процессов у учеников 4 класса.
Гипотеза: Познавательные процессы, такие как слуховая память, зрительная память, внимание (объем и концентрация), вербально-логическое мышление, в большинстве случаев имеют средний уровень значения, но может выделиться группа риска.
Задачи: Изучение:
- объема слуховой памяти;
- объема зрительной памяти;
- объема концентрации внимания;
- объема вербально-логического мышления;
- Написать заключение и рекомендации.
Предмет изучения: познавательные процессы: слуховая память, зрительная память, объем и концентрация внимания, вербально-логическое мышление.
Объект изучения: учащиеся 4 образовательного класса, 25 человек, возраст 10-11 лет, 12 девочек, 13 мальчиков.
24 человека проживают в полной семье, 1 человек в неполной семье. Все семьи благополучные.
Образовательное учреждение: МОУ Средняя общеобразовательная школа №4 г.Вологда. Адрес: г.Вологда, Советский проспект дом 120.
Методики:
- Заучивание 10 слов
- Корректурная проба
- Двадцать предметов
- Исключение слов
1 Описание методик
1. Название Заучивание 10 слов.
2. Автор - Лурия А.Р.
3. Источник - Практикум по возрастной психологии под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. С-Пб, изд-во Речь 2001г.
4. Назначение методики - используется для изучения слуховой памяти. Возраст испытуемых различный - от младших школьников до взрослых.
5. Стимульный материал - вариант наборов слов: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, руки, пол, весна, сын.
6. Инструкция - Сейчас мы с тобой будем запоминать слова. Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, тебе сразу же нужно повторить те, которые ты запомнил (а). Порядок повтора слов роли не играет. Понятно?
7. Процедура исследования - ребенку называют 10 слов, он повторяет, какие из них запомнил. Экспериментатор фиксирует в протоколе слова, которые называет ребенок. Затем переходят к другим методикам, а в конце исследования (через 30 минут) просят ребенка вспомнить, те слова, которые он запомнил в самом начале исследования.
8. Достоинства методики - методика проста в применении, экономна в проведении обследования и обработке результатов, возможно использование методики несколько раз при условии замены списка слов. Недостаток - в большей мере, чем при использовании других методик требуется тишина. Более точные результаты можно получить только при индивидуальном обследовании.
9. Интерпретация - подсчитывается количество слов, которые ребенок назвал правильно. За каждое слово дается 1 балл. Полученная цифра говорит об объеме слуховой памяти ребенка.
1. Название - Исключение слов.
2. Автор -
3. Источник - Практикум по возрастной психологии под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. С-Пб, издательство Речь 2001 г.
4. Назначение методики - методика служит для оценки вербально-логического мышления.
5. Стимульный материал - бланки методики, секундомер, протокол для регистрации ответов. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии - по 4 слова.
6. Инструкция - Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим тр?/p>