Формування поняття "птахи" на основі екологічних знань
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
и вивченні основних представників типів тварин і класів ссавців.
Екологічні поняття в зоології одержують подальштй розвиток в звязку з вивченням життя організмів у визначеному середовищі, у взаємозвязку з іншими тваринами і рослинами. Саме в курсі зоології можна дати більш повне поняття про біоценози, про харчові звязки і взаємозалежності тварин і рослин (харчування і гніздування в різних ярусах лісу і т.п.). Про звязки тварин з рослинами забувається навіть на екскурсіях. Поняття про охорону природи й у курсі зоології знаходиться в безпосередньому звязку з поняттями екологічними.
Велике значення для засвоєння понять мають вправи, рішення практичних задач, звязаних у біології зі спостереженням і експериментом. Спостереження й експеримент вимагають визначених умінь.
Розвиток понять тісно звязано з придбанням і розвитком умінь і практичних навичок.
2.3 Розвиток умінь
Розвиток умінь йде в звязку з розвитком понять поступово, від простих прийомів до більш складного. Елементарне розрізнення, порівняння і визначення проводяться у курсі зоології. При вивченні кожного типу, показуючи різноманіття, проводять порівняння досліджуваної тварини з раніше вивченими і звертають увагу на відмітні ознаки. Великі можливості для вправи у визначенні загонів відкриваються особливо при вивченні теми Птахи. Ці уміння по морфології і систематиці послужать опорою для уміння робити екологічні визначення у курсах біології.
Розвиткові умінь екологічного характеру сприяють спостереження, збір живого матеріалу в природі на екскурсіях, виконання літніх завдань по зоології. Уміння анатомічного порядку полягають у поступовому оволодінні навичками користування мікроскопом, самостійного готування препаратів, розчленовування органів.
Усі ці уміння і навички, утворені в звязку з розвитком понять по зоології, можуть бути зведені до практичних умінь, загальним для всіх біологічних курсів.
Учні здобувають натуралістичні поняття і навички самостійної роботи на уроках, при виконанні домашніх і літніх завдань експериментального характеру, на екскурсіях, у позаурочних роботах, у куточку живої природи, на шкільній навчальній ділянці.
При цьому самостійні роботи учнів не є якимсь особливим методичним засобом активізації їхньої навчальної діяльності. Вони тісно звязані з біологічними поняттями, будучи застосуванням і закріпленням їх у практиці. Це застосування понять привчає учнів до оперування них у житті, у роботі, у поясненні явища і при оволодінні новими знаннями.
2.4 Методика розвитку понять
Причини неміцного засвоєння учнями навчального матеріалу полягають у тім, що їхні знання залишаються на стадії сприйняття і уявлення. Поняття, утворені на одному уроці або в одній темі, надалі не розвиваються і не звязуються з іншими поняттями. Учителеві приходиться прикласти багато зусиль і майстерності, щоб здійснити розвиток понять у системі і цілеспрямовано.
Учителеві необхідно знати, як відбувається рух понять з теми в тему, з курсу в курс. Важливо заздалегідь чітко виявити, де поняття звязуються й узагальнюються, переходять з одного порядку в іншій.
Шляхи руху понять корисно представити графічно.
Утворення понять відбувається при дотриманні наступних педагогічних умов.
Біологічне поняття може бути правильним тільки за умови точного і ясного уявлення про досліджуваний предмет або явище, заснованого на безпосереднім сприйнятті спостереженні. Специфічно для викладання зоології безпосередній розгляд і дослідження досліджуваного предмета.
Виняткове значення в первинному утворенні поняття мають натуральні обєкти. Для розвитку поняття, крім натуральної наочності, використовуються і різні види образотворчої наочності (таблиці, схеми, малюнки, кіно).
Розвиток понять неможливо без розвитку мислення учнів, без залучення їх у розумову роботу. Учителеві постійно приходиться надавати руху думкам учнів.
Мислити людина починає, коли в нього зявляється потреба щось зрозуміти. Мислення завжди починається з проблеми або питання, з подиву або здивування. Цією проблемною ситуацією визначається залучення особистості в розумовий процес: він завжди спрямований на дозвіл якоїсь задачі.
Учитель ставить перед учнями на початку теми або на початку уроку проблему, питання.
Викладаючи навчальний матеріал, учитель установлює причини і наслідки, звязки між явищами. Він відбирає з матеріалу головне і підкоряє йому другорядні факти; в аналіз і синтез матеріалу втягує учнів.
Учнів потрібно систематично привчати застосовувати свої знання в іншому предметі (постановкою відповідних питань).1
Встановлення логічних звязків у поняттях з різних предметів проводиться не тільки вчителем, до цьому необхідно систематично привчати самих учнів у всіх видах їхньої навчальної діяльності.
Активність мислення учнів виховує побудова питань, що задаються ім. На уроках зоології прийнято задавати питання, що вимагають відповіді, що аналізує, розчленовування цілого, перерахування його частин, відтворення тексту підручника. Такі питання можуть мати місце, але особливо коштовні питання, що розширюють поняття, що вимагають синтезуючої відповіді, що звязують будівлю органа і функцію, організм рослини або тварини із середовищем існування.
Система питань, що розвивають поняття, включає дізнавання, зіставлення натуральних предметів і ї?/p>