Формирование читательских умений младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
анности читательских умений - 7 учащихся (70%);
Уровень выше среднего - 2 учащихся (20%);
Средний уровень развития читательских умений - 1 ученик (10%)
Низкий уровень сформированности читательских умений не выявлен на данном этапе эксперимента ни у одного учащегося этой группы.
Контрольная группа:
Высокий уровень - 6 учащихся (54%)
Уровень выше среднего - 2 учащихся (18%);
Средний уровень - 3 учащихся (27%);
Низкий уровень сформированности читательских умений выявлен у одного учащегося, что составляет 9%.
Обобщая результаты экспериментального и контрольного этапов исследования, можно сравнить и проследить динамику сформированности читательских умений у младших школьников. Эти данные предмставлены в следующей таблице:
Таблица 4 Динамика сформированности читательских умений по уровням.
ВысокийВыше среднегоСреднийНизкийЧел.%ДЧел.%ДЧел.%ДЧел%ДКонтрольный этап, экспериментальная группа770+3220+1110-300-1Констатирующий этап, экспериментальная группа440110440110Контрольный этап, контрольная группа654+121803270190Констатирующеий этап, контрольная руппа54521832719
Анализируя данные таблицы можно сделать следующие выводы:
Результаты формирующего эксперимента отразились на динамике сформированности читательских умений. Учащиеся экспериментальной группы в составе 10 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе следующие показатели: 7 учащихся - (70%) достигли высокого уровня с положительной динамикой +3; 2 учащихся - (20%), достигли уровня выше среднего с положительной динамикой +1, что сказалось на среднем уровне остался 1 учащийся - (10%) с отрицательной динамикой -3. Автоматически- низкий уровень равен 0 с отрицательной динамикой -1.
Рассмотрим динамику сформированности читательских умений у учащихся контрольной группы в количестве 11 человек, дополнительные занятия с данной группой не проводились. На контрольном этапе следующие показатели: 6 человек - (54%) вышли на высокий уровень, с положительной динамикой +1; уровень выше среднего остается без изменений 2 человека - (18,2%) с нулевой динамикой; на среднем уровне также осталось 3 человека - (27%) с нулевой динамикой; на низком уровне остался 1 человек- (9%), можно сказать, что учащиеся контрольной группы остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.
Таким образом, динамика сформированности читательских умений показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли более высокого уровня и могут адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства устно-поэтических произведений, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.
Из полученных результатов проведенного исследования можно сделать следующий вывод: работа над языком устно-поэтических произведений влияет на уровень сформированности читательских умений младших школьников.
Таким образом, выявленная положительная динамика сформированности читательских умений показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что применение различных приемов работы над языком устно-поэтических произведений на уроках чтения и на внеклассном чтении взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней сформированности читательских умений у младших школьников.
Заключение
Очевидно, что усилия педагогов начальной школы должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника.
Термин читательские умения используется методистами в двух смыслах. Во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также библиографические умения. В узком смысле это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения.
Уроки работы над устно-поэтическими произведениями - это уроки постижения народной мудрости, доброты и красоты в игре. Солидное место на таких уроках занимает работа над выразительностью речи. Речью мы рисуем, раскрашиваем образные картинки детских стишков, прибауток, потешек, дразнилок, скороговорок, песенок. Дети с удовольствием рисуют словом, раскрашивая стишки: Чешу, чешу волосыньки, Ходит зайка по саду, считалки: Заяц белый, куда бегал?, Инцы-брынцы, балалайка, играя диалоги: Где же ты был, черный баран?, Зайчонок и еж. Выразительность, ясность речи совершенствуется у детей певческими упражнениями, которые исполн?/p>