Уровень усвоения понятий учащимися старших классов коррекционной школы
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
работе наглядные и практические методы обучения, при объяснении наиболее сложных вопросов (взаимосвязи онто- и филогенеза, развития организмов и др.) привлекать средства символической наглядности (учебные схемы, таблицы). Все это будет способствовать более точному и прочному усвоению знаний.
Заключение
Учащиеся вспомогательной школы на уроках естествознания получают представления не только об объектах природы, но и о некоторых природных процессах и явлениях. Изучаются вопросы, связанные с влиянием солнца на процессы и явления в живой природе; значением воды и воздуха в жизнедеятельности растений, животных, человека; ролью почвы как продукта взаимодействия компонентов живой и неживой природы; влиянием деятельности человека на окружающую среду и др.
Изучение естествознания способствует развитию у школьников наблюдательности, что является одним из важных условий в познании окружающего мира. На естествоведческом материале легче устанавливается последовательность явлений, вскрываются причинно-следственные связи. В результате у учащихся с интеллектуальной недостаточностью формируется аналитико-синтетическая деятельность, которая лежит в основе приёмов обобщения, сравнения и способствует развитию речи, формированию навыков самостоятельной работы, практической деятельности, облегчает социализацию учащихся.
Успешность усвоения умственно отсталыми школьниками естествоведческих понятий зависит от:
правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования;
адекватного выбора методов и приемов обучения;
опоры на личный чувственный опыт учащихся;
связи обучения с жизнью;
учета интеллектуальных и психических особенностей учащихся;
осуществления коррекционно-развивающей направленности обучения;
соблюдения основных этапов формирования представлений и понятий.
В настоящем исследовании:
)рассмотрены вопросы развития мышления старших школьников в норме и с умственной отсталостью;
2)изучено понятие как форма мышления;
)экспериментально выявлены особенности усвоения естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель достигнута.
Список литературы
1.Гамаюнова, А.И. Организация практических и лабораторных работ при обучении естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Дефектология. 2006. № 6. - С. 3-34.
2.Ковалева, Е.А. Организация опытнической работы во вспомогательной школе. Дефектология. 1983. № 4. - С. 3-6.
.Ковалева, Е.А. Усвоение биологических знаний и применение их на практике учащимися вспомогательной школы // Дефектология. 1969. № 5. - С. 5-9.
4.Конюшко, В.С. Методика обучения биологии. - Мн.: 2004. - 255 с.
5.Кручинина, С.С. Активизация познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках по основам природоведения Дэфекталогiя. 1996. № 1. - С. 11-14.
6.Кручинина, С.С. Преодоление трудностей при формировании понятий на уроках естествознания во вспомогательной школе Дэфекталогiя. 1998. № 1. - С. 15-16.
.Кручинина, С.С., Деркачева О.Г., Макарчик И.П. Активные приемы работы на уроках естествознания во вспомогательной школе. - Мн.: 1990. - 166 с.
.Кручинина, С.С., Кабелка И.В. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе. Уч.-метод. пособие. - Мн.: 2002. - 102 с.
.Кручинина, С.С., Татаркина И.В. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением умственного и физического развития. - Мн.: 1985. - 135 с.
10.Лифанова, Т.М. Воспитательное значение уроков естествознания во вспомогательной школе Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. - М.: 1985. - С. 56.
11.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 272 с.
.Программа для вспомогательной школы (1 отделение). - Мн.: 2007.
13.Рейнмаа, А.А. Оптимизация наглядности как фактор, влияющий на эффективность урока естествознания // Коррекционная работа в специальных школах. - Тарту: 1981. - С. 12-26.
14.Румянцева, Л.В. Использование лабораторных работ на уроках естествознания в пятом классе вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе. - Л.: 1978. - 67 с.
15.Серединская, О.X., Кручинина, С.С. Использование карточек-инструкций на уроках естествознания в 5-6 классах вспомогательной школы. - Мн.: 1982. С.15.
16.Серединская, О.X. Обучение биологии в 7-10 классах 1-го отделения вспомогательной школы : учеб.-метод, пособие для учителей вспомогат. шк. / О.X. Серединская. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2009. - 184 с.
17.Серединская, О.Х. Тетрадь по биологии Растения. Грибы. - Мн.: 2003. - 101с.
18.Синев, В.Н., Стожок, Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. - Киев: 1977.
19.Худенко, Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. - М.: 1987. - С. 99.
20.Худенко, Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. - М.: МГПИ, 1983. - С. 72-77.
21.Яблокова, Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей-олигофренов на уроках естествозн?/p>