Geum.ru

Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?, предложенного Л.Д. Столяренко.

Данный методический комплекс состоит из 3-х диагностических методик:

  1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
  2. Методика диагностики личности на мотивацию к избегания неудач Т. Элерса;
  3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Столяренко Л.Д.(36) так объясняет комплексность исследования: Результат теста Мотивация к успеху следует анализировать вместе с результатами тестов Мотивация к избеганию неудач и Готовность к риску.

Исследования показали, что люди умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, +слишком высокий уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех (при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху).

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Исследования McClelland показали, что люди, сильно мотивированные на успех и имеющие высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но и высокую мотивацию к избеганию неудачи (защиту).

Люди с высоким уровнем защиты, т. е. страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые боятся неудач, предпочитают малый или большой риск потому, что неудача при этом не угрожает их престижу.

Ф. Буркард (3) утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов:

  1. Степени предполагаемого риска;
  2. Преобладающей мотивации;
  3. Опыте неудач.

Усиливают установку на защитное поведение два основных обстоятельства:

1 когда без риска удается получить желаемый результат;

2 когда рисковое поведение ведет к несчастному случаю, неудаче. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

4. Помимо данного методического комплекса использовалась методика “Мотивация успеха и боязнь неудач” А.А. Реана.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящий из 41-го закрытого вопроса. Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:

  1. Низкая мотивация к успеху;
  2. Средний уровень мотивации;
  3. Умеренно высокий уровень мотивации;
  4. Слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:

  1. Низкая мотивация к защите;
  2. Средний уровень мотивации;
  3. Высокий уровень мотивации;
  4. Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта. Испытуемому необходимо оценить степень своей готовности совершить действие, о котором идет речь. Все 25 ситуаций, требующих разрешения, связаны с определенной степенью риска. Какова же степень оценивает каждый испытуемый применительно к себе по 5-ти бальной шкале от 2 до 2.

Выделяется пять уровней готовности к риску:

  1. Излишняя осторожность;
  2. Склонность к осторожности;
  3. средний уровень готовности к риску;
  4. склонность к риску;
  5. излишняя склонность к риску.

Методика определения мотивации к успеху и боязни неудачи А. Реана опросник, состоящий из 20-ти вопросов, позволяющий выделить несколько уровней преобладающей мотивации:

  1. мотивация на неудачу (боязнь неудачи);
  2. мотивация на успех (надежда на успех);
  3. невыраженный мотивационный полюс;
  4. ближе к избеганию неудачи;
  5. ближе к стремлению к успеху.

Для изучения и определения уровня тревожности использовались три методики:

  1. Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера;
  2. Шкала личностной тревожности учащихся 10-16 лет О. Кондаша, адаптированная А.М. Прихожан;
  3. Шкала тревожности Д. Тейлора, адаптированная В.Г. Норакидзе.

Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера предполагает оценку того, на сколько предлагаемая ситуация, состояние обычно для испытуемого. Для оценки предоставляется шкала с 4-мя вариантами ответов. Данная методика состоит из 2-ух частей, по 20 суждений в каждой, и позволяет оценить уровень ситуационной и личностной тревожности. Выделяется пять групп развития тревожности:

  1. Очень высокая тревожность;
  2. высокая тревожность;
  3. средняя тревожность;
  4. низкая тревожность;
  5. очень низкая тревожность.

Шкала личностной тревожности учащихся 10-16 лет О. Кондаша и адаптированная А.М. Прихожан разработана в двух формах: “А” (для школьников 10-12 лет); и “Б” (для школьников 13-16 лет). Для исследования использовалась форма “Б”, состоящая из 40-ка ситуаций. Задача испытуемого определить насколько каждая ситуация (по 5-ти бальной шкале) неприятна, некомфортна для него. Выделяется пять уровней тревожности:

  1. состояние тревожности испытуемому не свойственно;
  2. нормальный уровень тревожности;
  3. несколько повышенная тревожность;
  4. явно повышенная тревожность;
  5. очень высокая тревожность.

Шкала тревожн