Технологiя проблемного навчання
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
В°вдань. Контроль засвоСФння знань навчальноi диiиплiни здiйснюСФться в процесi ii вивчення, на основi прогнозовi особистiсно-професiйного розвитку, самоконтролевi та самоаналiзу.
В основi особистiсно-зорiСФнтованоi технологii навчання створюються умови для самоактуалiзацii особистостi студента та викладача. Змiст навчальноi диiиплiни визначаСФться у взаСФмодii викладача та студента залежно вiд можливостей, потреб, професiйних iнтересiв.
У цiлому особистiсно-орiСФнтована технологiя характеризуСФться поруч основних принципiв:
1.ЗасвоСФння нових знань РЖ умiнь винно включати варiативнiсть i вiльний вибiр параметрiв як навчальноi, так i майбутньоi професiйноi дiяльностi;
2.Потреба i мотивацiя стимулюють особистiсть до навчальноi дiяльностi, яка у свою чергу формуСФ потребу в ii актуалiзацii;
3.Для виконання професiйноi дiяльностi в памятi винно бути закладене основнi ii складники у виглядi образ-мети. У разi виникнення споживи виконання повнiстю невiдомих професiйних завдань у памятi повиннi бути методологiчнi засади iх реалiзацii, способи пошуку невiдомих рiшень;
4.Якщо студенти на практицi вiдчують, що знання допомагають переборювати пiзнавальнi труднощi i допоможуть у подальшому переборювати складностi професiйноi дiяльностi, те будуть вiдноситись до навчального процесу з достовiрним iнтересом, що СФ важливою умовою творчого розвитку особистостi студентiв;
5.Позначка пiдготовки у вищiй школi формування професiйно розвинутоi особистостi, здатноi до продуктивноi дiяльностi на засiдках фундаментальних положень психологii i педагогiки;
6. Визнаючи головним розвиток особистостi студента, не варто протиставляти цей процес засвоСФнню знань i умiнь, iх СФднiсть обумовлена акцентуванням уваги на розвитку професiйно значущих якостей субСФкта.
Навчальна технологiя колективно-iндивiдуальноi взаСФмодii також забезпечуСФ особистiсно-орiентований пiдхiд у процесi педагогiчноi взаСФмодii викладача i студентiв. Застосування навчальноi технологii колективно-iндивiдуальноi дiяльностi СФ особливо важливим в умовах багаторiвневоi освiти, оскiльки позначка цiСФi технологii-цi розробка змiсту спецiальних навчальних диiиплiн на iнтегративнiй основi в процесi обСФднання зусиль усiх викладачiв для здiйснення педагогiчного процесу в напрямi безперервностi та системностi освiти.
За цiСФю технологiСФю:
*здiйснюСФться вiдбiр змiсту навчальноi диiиплiни вiдповiдно до професiйноi спрямованостi;
*кожна навчальна диiиплiна маСФ рiвноцiнне значення в пiдготовцi студентiв до майбутньоi професiйноi дiяльностi;
*знання кожноi релевантноi (ранiше вивченоi) навчальноi диiиплiни доповнюються знаннями наступноi в педагогiчному процесi навчальноi диiиплiни, забезпечуючи цiлiснiсть освiти;
*встановлюються логiчнi, при-чинно-наслiдковi звязки мiж навчальними диiиплiнами;
*розробка змiсту професiйноi пiдготовки студентiв в унiверситетi управлiння здiйснюСФться колективним зусиллям викладачiв;
*вiдбiр та структурування змiсту навчальних диiиплiн здiйснюСФться при активнiй участi студентiв.
Навчальна технологiя колективно-iндивiдуальноi взаСФмодii мiстить нове розумiння професiйноi пiдготовки фахiвцiв системи управлiння, розвитку та саморозвитку студентiв, забезпечуСФ системне, безперервне засвоСФння змiсту навчального матерiалу, практичних навичок.
У технологii програмованого навчання домiнують алгоритмiчнi процеси. Алгоритм-вказiвка, що визначаСФ коло операцiй, якi треба послiдовно виконувати з метою розвязання завдань певного класу. Алгоритм-цi система розумiв i правил виконання низки дiй, вiн являСФ собою iнформацiю й одночасно з цим забезпечуСФ можливiсть обробки iнформацii.
У 50-тi роки американський психолог Скiннер запропонував концепцiю програмованого навчання, головним елементом якого стала програма як упорядкована послiдовнiсть рекомендацiй (завдань), що передаються за допомогою дидактичноi машини або програмованого посiбника. Залежно вiд характеровi навчання й передбачуваних вiдповiдей, розрiзняють лiнiйнi, розгалуженi та змiшанi програми. Програми передбачають керування процесом засвоСФння знань кожним учнем, але не враховують анi iндивiдуальних особливостей, анi рiвня розвитку тихнув, хто навчаСФться.
Аналiз особливостей технологii програмованого навчання обумовлюСФться тiм, що вона:
1) забезпечуСФ стабiльне пiдсилення дiяльностi тихнув, хто навчаСФться;
2) зменшуСФ можливiсть пропускiв (прогалин) у знаннях, труднощiв у навчаннi, здiйснюСФ безпосереднiй зворотний звязок для виявлення труднощiв тихнув, хто навчаСФться, i недолiкiв самоi програми, маСФ мiiе постiйний контроль:
3) сприяСФ iндивiдуалiзацii темповi навчання та мiри допомоги;
4) маСФ виховуюче та розвиваюче значення, оскiльки воно побiчно сприяСФ працездатностi, пунктуальностi, послiдовностi.
Технологiя програмованого навчання вважаСФться початком новоi технологii навчання, яка маСФ тенденцiю до гармонiйного поСФднання в дидактичному процесi традицiйного, проблемного та програмованого навчання. РЖдея поСФднання знайшла свою реалiзацiю в технологii модульному навчаннi.
Розглянутi вище iдеi знайшли свою реалiзацiю в технологii модульного пiдходу до навчання. Модульний пiдхiд, базуючись на автономних порцiях адаптованого навчального матерiалу до iнтелектуальних можливостей тихнув, хто навчаСФться, даСФ змогу бiльш самостiйно, або зовсiм самостiйно працювати iз з