Технологія використання підручників на уроках у початковій школі
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
подій, обєктів, вчинків героїв (висловлювання власного ставлення та обґрунтування авторської позиції); на аналіз емоційної сфери героїв твору, автора, власних почуттів і переживань, викликаних змістом навчального матеріалу; на оцінювання процесу та результату діяльності необхідна умова формування в учнів оцінної діяльності. Такі завдання допомагають зрозуміти роль автора у тексті, його почуття, усвідомити власні переживання; вчать оцінювати характер, трансформуючи пережите героєм на себе; спонукають молодших школярів аналізувати власний процес учіння.
- ті, що забезпечують художньо-естетичну діяльність націлене на розвиток в учнів естетичного світосприйняття, уміння розуміти прекрасне і творити його.
Розвивальна функція підручника полягає у тому, що він не тільки озброює учнів знаннями, а і сприяє розвитку психічних процесів, загальнонавчальних умінь і навичок та творчих здібностей. Обовязковою ознакою якісного підручника є наявність засобів для формування загальнонавчальних умінь і навичок:
- організованості вміння планувати свою діяльність та користуватися підручником і іншими видами друкованих джерел;
- вміння працювати з книгою засвоєння знань про особливості побудови навчальної книги, формування вміння працювати з кожним зі структурних компонентів підручника;
- міркувати уміння повязувати між собою знання, розвязувати мислительні задачі;
- загальномовленнєвих умінь та навичок (уміння слухати, відповідати, запитувати міркувати);
- загально пізнавальних умінь: аналізу учні мають усвідомити, що аналізувати предмети можна за різними ознаками, а серед виділених ознак є головні, тобто ті, що завжди притаманні обєкту, і другорядні, які в одних випадках характерні для нього, а в інших ні. Тому в системі навчальних завдань підручника доцільно передбачити вправи на виділення головного, визначення головної думки твору та ін.
- порівняння вміння виділяти ознаки та відшукувати серед них спільні і відмінні і на основі цього узагальнювати, підводити під поняття;
- узагальнення знаходження спільного у предметах та явищах;
- а також контрольно-оцінні уміння (уміння орієнтуватися на зразок, оцінювати власні дії та дії інших).
Виховна функція полягає у відображенні у підручнику досвіду емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності, вихованні загальнолюдських та національних цінностей. Тобто у структурі підручника слід передбачити спеціальні тексти, що інформують ті чи інші цінності, систему завдань, які дозволять висловити своє ставлення до того, що відбувається.
Мотиваційна функція полягає у формуванні в молодших школярів позитивних мотивів до навчання, пізнавальних потреб і забезпечується через емоційність змісту навчального матеріалу та його організацію. Зміст початкової освіти повинен бути цікавим, викликати позитивні емоції і задовольняти допитливість. Він повинен містити цікаві тексти, додаткову інформацію, завдання на застосування індивідуальних та групових форм організації начальної діяльності, цікаві ілюстрації, засоби заохочення, а також мати цікавий дизайн,якісне поліграфічне оформлення.
Важливим для підручників для початкової школи є наявність різного виду структурних компонентів. Серед них виділяють тексти, які бувають різних видів:
- основні ті, які містять матеріал для засвоєння. Вони, у свою чергу, поділяються на теоретико-пізнавальні містять поняття, факти, матеріал для формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, та інструментально-практичні спрямовані на застосування набутих знань на практиці і містять опис способів діяльності, логічні операції, моральні та етичні норми;
- додаткові містять цікаву розвивальну інформацію. Зазвичай подаються у вигляді прислівїв та приказок, рубрик „Чи знаєш ти?”, „Цікаво знати”, „Для допитливих”, „Візьми до уваги!” та ін.;
- пояснювальні містять необхідний для розуміння матеріал і безпосередньо повязаний із основним текстом. Може мати вигляд словничків, приміток, пояснень та ін.
Виходячи з того, що основна функція тексту полягає у наданні певної інформації, виділяють такі функціональні стилі навчальних текстів:
- предметно орієнтовані представляють певні обєкти в їх безпосередніх звязках і властивостях;
- інструментально орієнтовані містять розкриття способів дії для формування певних предметних та міжпредметних умінь і навичок;
- ціннісно орієнтовані забезпечують реалізацію емоційно-ціннісного ставлення до оточуючого світу.
Педагогічно виправданим є наведення у підручниках зразків виконання завдань, зразків міркувань, памяток, алгоритмів, таблиць, схем.
Щодо ілюстрацій, то серед них виділяють три групи:
- провідні самостійно розкривають зміст навчального матеріалу та замінюють основний текст;
- рівнозначні з текстом ілюстрація та текст доповнюють один одного і не можуть існувати окремо;
- обслуговуючі покликані доповнювати, уточнювати, посилювати зміст тексту.
Існує ряд вимог до ілюстративного матеріалу в підручниках для початкової школи. До них належать: науковість, інформативність, повнота відображення змісту, виховна спрямованість, відповідність віку школярів, реалістичність зображення, виразні й чіткі контури, інтенсивні кольори, відображення суттєвого, динамізм малюнка, його звязок з текстом.
Апарат орієнтування теж відіграє досить важливу роль, хоча, нажаль, у сучасній ш?/p>