Технология планирования учебной программы по физическому воспитанию для учащихся 5-6 классов, основанной на игре волейбол
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ых требований к построению и содержанию школьных учебных программ в свете концепции содержания общего среднего образования;
3. Основных функций учебной программы.
Предметное преподавание в современной общеобразовательной школе обусловливает статус любого школьного предмета как органической части существующей дидактической системы общего среднего образования, поэтому разработка учебных программ не может рассматриваться вне концепции данной системы. В качестве общей методологической основы цели и содержания общего среднего образования концепция обусловлена идеей всестороннего и гармонического развития учащихся. Именно эта идея определяет содержание образования, отражающего потребности общества и обеспечивающего передачу подрастающему поколению определенной части социального опыта как базовой основы достижения всестороннего и гармоничного развития учащихся [19,25,31,54,63].
Педагогическая реализация социального заказа выражается, в частности, в текстах учебных программ. Процесс же разработки учебных программ, с одной стороны, регулируется установленными в дидактике нормативами проектировочной деятельности (например, формирование содержания программы с учетом ведущей функции учебного предмета), а с другой стороны, корректируется текущей педагогической действительностью.
Обобщая академические определения сущности понятия учебная программа (Словарь иностранных слов, 1966; Педагогическая энциклопедия, 1968; Философский словарь, 1981; Словарь русского языка, 1987) и учитывая представления о данном предмете ряда авторов учебников, учебных пособий и монографий (Качашкин В.М.,[64] Ильина Т.А.,[63]
Сушкова Ф.Б.,[153] Завьялов Л.К.,[56] и др.), можно дать развернутое определение понятия учебная программа.
Школьная учебная программа - это обязательный для учителя Государственный нормативный документ, воплощающий в себе цель и содержание школьного образования в рамках функциональных возможностей конкретного учебного предмета; определяющий соотношение объемов содержания теоретического и практического учебного материала, логическую последовательность и дозировку по времени его изучения в целом, по годам обучения, разделам и темам; прогнозирующий результаты обучения и воспитания конкретных возрастных контингентов школьников, интегрирующий, программирующий и направляющий деятельность учителя и учащихся на достижение этих результатов в рамках установленного времени; обусловливающий основные требования к методам и организации преподавания предмета. Для понимания сущности и места учебной программы в существующей дидактической системе необходимо учитывать ее основные функции. Опираясь на определения понятия функция в социальном контексте как обязанность, круг деятельности, предписанный обществом той или иной социальной системе (Большая советская энциклопедия) и не выходя за рамки современной семантики, под функциями учебной программы мы понимаем:
- Ее значение как компонента дидактической системы, представляющего цель и содержание образования на уровне учебного материала конкретного школьного предмета.
- Ее роль в реализации этого содержания, предполагающая запланированные изменения в развитии и подготовленности учащихся под влиянием их взаимоотношений с учителем в рамках установленных программой требований.
Изложенное позволяет выделить в качестве основных функций учебной программы: проецирующую функцию, которая проявляется в тексте программы в полном объеме, но предельно свернутом виде как отражение содержания конкретного учебного предмета;
- функцию целеполагания, которая проявляется в двух формах текстового изложения:
- а)в описании цели и конкретизирующих ее педагогических задач, решаемых в рамках возможностей учебного предмета;
- б)в перечне знаний, умений и личностных качеств учащихся как заданных конечных результатов усвоения ими предполагаемого программами учебного материала;
- нормативную функцию, которая проявляется в регламентации задач и содержания учебного предмета с учетом его специфических особенностей и образовательно-воспитательных возможностей, установлении норм учебного времени на изучение предмета в целом, в каждом из классов, разделов и видов учебного материала в годичном цикле обучения, определении количественных норм и требований к качеству усвоения обучающимися знаний и умений, к уровню сформированности их личностных качеств как критериев оценки продуктивности совместного труда учителя и учащихся, наличии в программе некоторых рекомендаций по организации и выбору учителем методов обучения и воспитания;
- программирующую функцию, которая проявляется в систематизации программного материала по годам обучения, разделам и темам в соответствии с логикой предмета, принципами обучения и воспитания, возрастными возможностями конкретных контингентов учащихся и перспективой их развития;
- контролирующую функцию, которая проявляется в том, что заложенные в программу задачи и нормативные требования при сопоставлении их с реально достигнутыми результатами школьников служат критериями оценки как эффективности учебного труда учеников, так и работы учителя.
.2.1 Требования к разработке школьных учебных программ<