Театрально-игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ей, как и сюжетно-ролевые игры;
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания подростков. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.
Самостоятельность подростков в большой мере зависит от того, знают ли они содержание сказки, сценария. Авторский текст очень важно сохранить полностью на стадии прослушивания его детьми. Ни в коем случае не искажайте его. Но учить текст с ребятами до начала игры не стоит. Такая подготовка отняла бы время, предназначенное для других, не менее важных дел и занятий. К тому же в результате получится спектакль.
Выводы
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что:
для того, чтобы сегодняшние подростки - будущие лидеры XXI века, которые возьмут руль управления страной на разных уровнях, овладевали демократической культурой, умели общаться с различными категориями людей, были способными работать в команде, мотивировать других, соответствовать статусу социально-активной личности, необходимо создать такие психолого-педагогические условия, при которых ребенок сможет раскрыться, найти путь к самореализации;
содержательный, последовательный воспитательный процесс даст возможность взрастить лидера, развить его организаторские способности и как результат - воспитать социально-активную личность. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для осуществления данных целей является детское общественное объединение. Именно в подростковом возрасте у ребенка существует объективная потребность во внимании со стороны педагогов, а особенно сверстников, есть желание каким-либо образом выделиться, почувствовать свою значимость, приобрести авторитет, проявить себя как лидера;
участвуя в театрализованных играх, подростки знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на развитие лидерских качеств личности подростка позволяет использовать их как сильное, но педагогическое средство, ведь подросток во время игры чувствует себя раскованно, свободно.
Проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности ребенка. Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования и развития позитивно-ориентированных лидерских качеств ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у подростков являются различные мероприятия с использованием театрализованной деятельности.
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития лидерских качеств детей подросткового возраста
.1 Определение исходного уровня развития лидерских качеств детей подросткового возраста
Гипотеза будет изменена!!
В начале исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: театрализованные игры будут являться средством эффективного развития лидерских качеств детей подросткового возраста при условиях:
1.ненасильственность общения;
2.положительный характер обратной связи;
.неконкурентный характер общения;
.принцип здесь и сейчас;
.доверительность в общении;
.обеспечение многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.
Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:
1. Выявить исходный уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста.
. Подобрать и апробировать сценарии мероприятий театрализованных игр, направленных на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.
. Выявить эффективность подобранных мероприятий театрализованных игр направленных на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.
Исследовательская работа проводилась в МПК Энтузиаст с детьми подросткового возраста. Количество испытуемых - 16 человек. Эмпирическое исследование было организовано в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы. Сроки другие!!У вас что этап три дня длился формирующий!!
Констатирующий этап проходил с 21.03.11 по 22.03.11
Формирующий этап проходил с 23.03.11 по 24.03.11
Контрольный этап проходил с 24.03.11 по 25.03.11
В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы эмпирического исследования: наблюдение, методика самооценки: тест Я-лидер (Е.И. Тихомирова), социометрия (Дж. Морено).
Цель первого констатирующего этапа - выявить исходный уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста.
- Наблюдение
- В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было использовано наблюдение, которое проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей подросткового возраста на уроках. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отра?/p>