Театрально-игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста
Дипломная работа - Педагогика
°ет все команды вступить в их ряды - приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.
Добраться туда можно только на машине, которую должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).
Презентация: 2 мин.
Затем, когда машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что есть в этой машине и как она функционирует.
Завершение
Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
Анализ проведенного мероприятия
Для проведения данного мероприятия нами был составлен план работы:
Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.
Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.
Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.
Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.
Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия театрально-игровой деятельности на развитие таких лидерских качеств детей подросткового возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования - контрольному и установить эффективность проделанной работы.
2.3 Выявление эффективности формирующего этапа эксперимента
Контрольный этап проводился с 27.03.11 по 29.04.11
Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в развитии лидерских качеств у детей подросткового возраста.
Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня развития остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.
Наблюдение.
Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей подросткового возраста на уроках после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели развития лидерских качеств детей подросткового возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня развития лидерских качеств у детей подросткового возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.
При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель развития лидерских качеств детей подросткового возраста, а также количественный.
По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.
В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6 %.
Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.
метод самооценки. Тест Я-лидер (Тихомирова Е.И.).
Цель - определить развитость лидерских качеств детей подросткового возраста в группе после проведения формирующего этапа эксперимента. Тест проводился в группе подростков. Испытуемые получали бланк, состоящий из вопросов и таблицы для ответов, после заполнения которой, подсчитывали сумму очков в каждом столбце. Если сумма в столбце больше 10, то это качество развито сильно, т.е. высокий уровень (ВУ). Если сумма в столбце 6 - 9, то это качество развито средне, т.е. средний уровень (ВУ). Если сумма в столбце 0 - 5, то это качество развито слабо, т.е. низкий уровень (ВУ) и для совершенствования этого качества нужно работать. Результаты тестирования были занесены в протоколы (приложения 10, 11).
После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.
В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75%; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6%.
Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие лидерских качеств детей подросткового возраста, а также уровень развития лидерских качеств у отдельно взятых подростков после проведения формирующего этапа эксперимента.
Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами была использована соци
