Структура педагогических способностей преподавателя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
µдагогов как главных носителей традиций и требований ПС на весь период ее функционирования;
б) организация учебно-познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности учащихся; в) обучение самоорганизации, саморегуляции, самоконтролю учащихся.
Названные структурные и функциональные компоненты свойственны как любой ПС в целом (школа, профтехучилище, вуз), так и их подсистемам (класс, курс, группа или учебный предмет, лекция, урок), предъявляющим свои требования всем тем, кто в них вступает. Каждый отдельный педагог, вступающий в роли профессионала в ПС, должен понять, принять и реализовать требования ПС наилучшим образом, то есть за отведенное на учебно-воспитательный процесс время, в условиях системы профессиональных требований к нему и учащимся у всех или подавляющего большинства учащихся сформировать искомые качества, позволяющие им успешно входить в новые ПС или общественное производство.
В соответствии с главными идеями реформы и последними документами партии по вопросам идеологической работы может быть выделен базовый критерий оценки результативности системы народного образования, а именно сформированность в личности выпускников как общеобразовательных, так и профессионально-технических школ таких качеств, которые позволяли бы им легко включаться в общественное производство. В базовый критерий, как это следует из всех партийных документов, входят и показатели, характеризующие идейно-политическую и общественную зрелость выпускников, их нравственную устойчивость и профессиональную компетентность.
Этот базовый для всей системы народного образования критерий сформулирован по признакам, которым должен отвечать конечный педагогический результат, то есть по показателям вхождения выпускников в общественное производство. Он предполагает достаточно высокий уровень сформированности качеств, обеспечивающих повышение производительности труда, изобретательства и творчества в условиях общественного производства. Только оптимизация системы народного образования в соответствии с данным критерием может оправдать материальные затраты, вкладываемые государством в реформу.
Базовый критерий позволяет сформулировать основные критерии оценки эффективности отдельных педагогических систем всего педагогического маршрута из детства в самостоятельную профессиональную деятельность. Все они в показателях вхождения учащихся в новые педагогические системы: в средние классы по окончании начальных, в ПТУ после окончания неполной средней школы, в общественное производство после окончания ПТУ или средней школы. Сохранение общего стержня во всей системе
критериев позволяет рассмотреть воздействия внутри педагогической системы, в том числе каждую из учебных дисциплин, в качестве факторов формирования личности профессионала.
Из сказанного ясно, что конечный результат в педагогическом труде зависит от педагогических коллективов, в которые попадает учащийся. Но сам коллектив определяется личностями, которые его составляют, и, прежде всего уровнем сформированности педагогических способностей, одаренности, талантливости тех индивидуальностей, из которых состоит коллектив.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
В соответствии с нашим общим определением способностей, педагогические способности это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого.
Это определение педагогических способностей может быть отнесено ко всем педагогам, независимо от педагогической системы, в которой осуществляется воспитание (семья, ясли, детский сад, начальная, восьмилетняя, средняя школа, профтехучилище, вуз, аспирантура, производство), от предмета, который педагог преподает, а также от вида трудовой или профессиональной деятельности, которой он обучает.
Способности педагога мы рассматриваем как важнейший фактор развития, формирования способностей учащихся. Поэтому в определении мы выделяем следующие признаки способностей:
во-первых, специфическую чувствительность к объекту, средствам и условиям педагогического труда, во-вторых, специфическую чувствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося.
В соответствии со сказанным, в педагогических способностях мы выделили два взаимосвязанных уровня: рефлексивный (перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога); проективный (проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект учащегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении).
Рефлексия в социальной психологии понимается как осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Она предполагает не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает рефлексирующе?/p>