Структура педагогических способностей преподавателя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
? и специальностям, которые представлены в педагогической системе, то есть методологии и методов исследования, адекватных самому объекту.
Если иметь в виду, что фактором успешности функционирования каждой последующей педагогической системы является качество работы предыдущей, то объектом комплексного исследования должен стать весь педагогический маршрут продвижения учащегося к общественному производству, например от детского сада, начальной, средней, профессионально-технической, высшей школы до общественного производства. В маршруте срабатывает такое количество факторов, что их выявление, систематизация, установление закономерных тенденций без использования современной вычислительной техники невозможно.
Но и на уровне отдельной педагогической системы (средняя школа или профтехучилище) тоже срабатывает огромное количество факторов, учесть которые очень трудно. Дело в том, что педагогический процесс в современных учебно-воспитательных учреждениях является одновременно коллективным, групповым и индивидуальным. Уровень способностей и мастерства руководителя является фактором, содействующим или препятствующим результативной деятельности преподавателя. В свою очередь, уровень способностей и мастерства преподавателя оказывает влияние на успешность деятельности учащихся. Конечно, внимание, прилежание, трудолюбие, способности самого учащегося, с одной стороны, и ценностные ориентации учебной группы, в которой он учится, с другой стороны, также оказывают влияние на коллективные, групповые и индивидуальные результаты.
Учитывая, что способности есть субъективная форма отражения и созидания объективной реальности, мы вынуждены были обратиться к моделированию педагогических систем, задающих свои требования руководителям, педагогам и учащимся.
Под педагогическими системами (ПС) мы понимаем взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования, обучения подрастающих поколений и взрослых людей.
Взаимосвязь следующих пяти структурных компонентов характеризует факт наличия педагогической системы. К ним относятся:
1. Цели, воспитательные или образовательные, данной ПС, во имя достижения которых она создается (к каким видам деятельности, за какой период времени и кого она должна подготовить) .
2. Учебная информация, ради усвоения которой создается система (какие отрасли науки, техники, искусства, спорта, и в каких объемах в ней будут представлены).
3. Средства педагогической коммуникации (средства, формы и методы реализации искомой цели).
4. Учащиеся (уровень их предшествующей подготовки, пол, возраст, контингент, ролевые функции в обществе и общественном производстве, которыми они должны овладеть за время пребывания в ПС).
Педагоги (носители целей ПС, учебной информации, средств педагогической коммуникации, знаний психологии учащихся), призванные за отведенное на их учебный предмет время и за все время пребывания учащихся (цикл обучения, воспитания) реализовать цели ПС.
Функциональные компоненты характеризуют связи структурных компонентов в динамике, подчиненной достижению педагогической системой искомых результатов в виде формирования личности учащегося как субъекта познания, общения и труда, способного к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Функциональных компонентов тоже пять. К ним относятся гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Гностический компонент ПС включает функции: а) изучения современного состояния в обществе (стране и мире) тех отраслей науки, техники, искусства, которые представлены в данной ПС, чтобы оставаться на уровне мировых достижений в информационном обеспечении ПС; б) изучения современного состояния технологии организации учебно-воспитательного процесса, чтобы не отставать в коммуникационном обеспечении ПС; в) изучения современного состояния психологии участников учебно-воспитательного процесса (руководителей, педагогов, учащихся), чтобы не отставать в мотивационном обеспечении ПС.
Проектировочный компонент ПС включает функции: а) перспективного планирования и информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса на весь цикл реализации целей ПС (от зачисления до выпуска учащихся); б) планирования коммуникационного обеспечения ПС, то есть того, как должны изменяться средства, формы, методы педагогического воздействия от вхождения учащихся в данную ПС до выхода из нее; в) перспективного планирования психологического обеспечения ПС в виде основных событий, праздников, традиций, подъемов и разрядок, которые создают эмоциональный ритм, ток, обеспечивающий достижение искомых результатов.
Конструктивный компонент включает функции: а) информационного обеспечения отдельного педагогического мероприятия, должного произойти в четко обозначенный отрезок времени (урок, сбор, игра, консультация, практикум, собрание и т. д.); б) коммуникационного обеспечения (с помощью каких средств, формы, методов его провести); в) психологического обеспечения как получить искомый психологический эффект.
Коммуникативный компонент включает функции: а) структурирования групп и коллективов для включения их в учебно-воспитательный процесс; б) регламентации взаимоотношений между педагогами и учащимися; в) установления норм поведения в данной ПС. Организаторский компонент включает функции: а) организация деятельности и поведения п?/p>