Структура педагогических способностей преподавателя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
зку в деятельности на себе.
Педагоги среднего уровня результативности вычленяют учебные задачи и формулируют их перед учащимися лишь по некоторым разделам курса, делают это не систематически.
У педагогов высокого уровня деятельности формулирование учебных задач и обучение этому учащихся, обучение составлению задач, их упрощению и усложнению являются постоянными элементами работы. Поясним это положение. Типичной ошибкой педагогов, не владеющих мастерством, является представление о том, что при решении педагогической задачи важнейшим является взаимодействие педагог учащийся. При этом учащийся ложно рассматривается как объект воздействия педагога, а не как субъект деятельности. Отсюда другая посылка будто путем только словесного воздействия (пусть эмоционального, яркого) можно воспитать человека. Наиболее ложным и широко распространенным является представление, будто все зависит от активности самого педагога, от того, как он двигается, говорит, поднимает учащихся с мест. Активность педагога подчас санкционирует и маскирует пассивность учащихся, ослабляет возможности взаимодействия учащихся с объектами собственной деятельности, содержанием которого является предмет познания учащихся. Активная деятельность учащихся подготавливается взаимодействием педагог учебная информация. Педагог конструирует будущую деятельность учащегося на основании предварительного проигрывания различных вариантов и выбора наиболее оптимального. Однако советскими психологами (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. С. Костюх) доказано, что психика человека формируется в деятельности, во взаимодействии с объектами его познания, труда и общения. Взаимодействие с объектами деятельности и познания способствует развитию учащегося, а новый уровень развития, в свою очередь, создает возможности для взаимодействия с новыми объектами. Следовательно, чтобы содействовать развитию учащихся, педагог должен таким образом ставить их в условия взаимодействия с объектами познания, общения и труда, чтобы учащиеся при этом вынуждены были самостоятельно искать выход из затруднений и тупиков.
Д. Б. Эльконин называл задачи, которые приходится решать учащемуся, учебными. Основное их отличие он видел в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении субъектом определенными способами действия. Мы называем учебными все задачи, решаемые учащимися, в том числе в трудовой, игровой, общественно полезной деятельности, специально организованной в целях формирования у учащегося определенных способов действий. Значение именно этого уровня взаимодействия: учащийся объекты его общения, познания, труда (основного для развития учащихся) чаще всего и недооценивают неумелые педагоги. Между тем учет педагогом именно этого уровня взаимодействия, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время важная предпосылка успешного решения педагогических задач.
Педагогические задачи как бы замыкают в себе учебные задачи. Если учебная задача предполагает необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения ясно видимой, но непосредственно недоступной цели, то для педагога цель предъявляемой учащемуся учебной задачи должна быть ясна: это то, что он хочет сформировать у учащегося, заставляя его решать ту или иную учебную задачу. Центр тяжести в педагогической задаче, в отличие от учебной, состоит в том, чтобы на основании анализа педагогической ситуации правильно сформулировать педагогические задачи и выстроить учебные задачи таким образом, чтобы в результате их решения у учащихся формировались искомые качества.
Современный педагог имеет дело с группами учащихся, поэтому его профессионализм заключается в том, чтобы уметь использовать взаимодействие учащегося с группой и группы с учащимся в целях получения искомого педагогического результата. Организация взаимодействия учащийся группа и группа учащийся также требует организаторских умений. А поскольку педагог предстает перед группой учащихся представителем сложного педагогического ансамбля, то от его организаторских умений зависит усиление или ослабление педагогического эффекта взаимодействия. Глубокое понимание и ясное представление сложной динамической системы связей и отношений, в которых находятся учащиеся в школе, дома, на улице, позволяют педагогу точно оценивать текущую ситуацию, правильно формулировать возникшую перед ним педагогическую проблему, вскрывать причины, ее вызвавшие, ставить педагогические задачи и находить эффективные методы их разрешения. И все это требует организаторских умений.
СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕСТРОЙКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ
Любая творческая деятельность, в том числе педагогическая требует высокого уровня сформированности навыков и умений, то есть прочных стереотипов деятельности. Перестройка деятельности происходит на основании ломки старых и образования новых стереотипов. В интенсивности этого преобразования и проявляются способности. Наиболее талантливые идут в ногу со временем, смотрят в будущее. Они чувствительны к тому, что происходит в науке, представителями которой являются, к требованиям современного общества к учительству, к достоинствам и недостаткам организации учебно-воспитательного процесса. Еще задолго до реформы они начали свой творчес?/p>