Структура педагогических способностей преподавателя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
а (75 человек) сделали одни и те же ошибки. В исследовании Л. Г. Соколовой обнаружено, что способы решения задач по физике учащимися являются адекватным отражением способов решения задач их учителями по физике. Несовершенные способы познавательной деятельности педагогов формируют столь же несовершенные способы познавательной деятельности у учащихся.
Педагогическую систему знаний образует взаимосвязанная система представлений, понятий, суждений, умозаключений, позволяющих успешно исследовать педагогическую ситуацию, принимать решение о способах композиционного построения учебной информации на предстоящем занятии (при написании конспекта), реконструировать устный текст в процессе его сообщения, изменять соотношение фактов и выводов на основании анализа усвоения учебной информации учащимися.
Педагогическая профессия требует от учителя многих знаний,. в том числе специальности, представителем которой педагог является, методов, теории и истории педагогики, наличия широкого научного и культурного кругозора, знания психологии детей. Уровень знаний учителя, безусловно, оказывает большое влияние на характер его деятельности в целом. Но формирование каких компонентов ч системе знаний педагога зависит от наличия у него педагогических способностей?
В результате ряда специальных исследований, проведенных Э. А. Максимовой и Н. М. Матвеевым, было установлено, что два компонента знаний сформированы у всех профессиональных педагогов (получающих соответствующее образование) на достаточною уровне. Это знание предмета (по преподаваемой специальности)' и знание методов обучения этому предмету.
Различия в системе знаний продуктивных и малопродуктивных педагогов, имеющих примерно одинаковый стаж работы, состоят в уровне сформированности психологических компонентов знаний,. под влиянием которых изменяется вся система знаний. Малопродуктивные педагоги при отборе и композиционном построении учебной информации ориентируются на ее изложение в программах, учебниках, методических разработках. То есть базовыми являются два компонента знаний (знание предмета и знание методики преподавания).
У продуктивных педагогов, независимо от ПС, в которой они работают, имеют место по меньшей мере еще три, психологические, точки отсчета, учитываемые при трансформации, перекодировании сообщения, его адаптации к конкретным условиям деятельности: I знание психологических особенностей усвоения предмета (конкретного раздела, вопроса) данными учащимися; II знание социально-психологических особенностей взаимоотношений педагога с учащимися и учащихся между собой; III знание аутопсихологических особенностей (сильных и слабых сторон собственных знаний, навыков, умений). У них принятие решений и выбор методов, определение стратегии воздействия происходят с учетом этих трех составляющих. Таким образом, принципиальное отличие компетентности продуктивного педагога от малопродуктивного в психологических компонентах системы знаний. К ним относятся следующие: I дифференциально-психологический компонент знаний (об особенностях усвоения учебного материала конкретными учащимися); II социально-психологический компонент знаний (об особенностях учебно-познавательной, коммуникативной и трудовой деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней); III аутопсихологический.
Достаточно высокий уровень сформированности психологических компонентов знаний позволяет педагогу переконструировать всю систему ранее приобретенных знаний и перекодировать новые знания таким образом, чтобы, в свою очередь, формировать у своих учащихся дифференциально-, социально- и аутопсихологические компоненты знаний, то есть чтобы усвоение этих знаний стало средством развития способностей учащихся. Расширение диапазона знаний формирует у педагога особое состояние готовности (или валентности) к мобилизации ранее приобретенных и к освоению новых знаний, необходимых для решения педагогических задач (исследования И. И. Крымской и И. Д. Багаевой). Это состояние находится в прямо пропорциональной зависимости от уровня оценки педагогом значимости предстоящей задачи и в обратной от его самооценки собственных знаний, навыков и умений, необходимых для достижения искомой цели.
Для малоспособных педагогов характерны низкий уровень оценки значимости педагогической задачи и необходимых для ее решения знаний, навыков и умений и высокий уровень оценки собственных знаний и умений. Напротив, у способных педагогов уровень оценки значимости задачи, знаний, навыков и умений, необходимых для решения, очень высок, а уровень оценки собственных знаний, навыков, умений, обусловливающий потребность в их пополнении, несколько занижен.
Таким образом, талантливые педагоги в процессе самостоятельного изучения своих учащихся (через наблюдение, анализ продуктов деятельности, анализ взаимодействия и др.) в силу наличия у них специфической чувствительности накапливают психологические знания и затем вооружают этими знаниями самих учащихся в целях побуждения их к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию. Причем делают они это очень рано, уже в начальных классах, как правило, вызывая тем самым у детей исключительный интерес и доверие. Эмпатия, суггестия возможны, только если сформирована именно педагогическая система знаний, включающая названные психологические компоненты.
Педагогические способности проявляются и в профессионально-педагогической умелости.