Geum.ru

Становление вариативной системы дошкольного образования

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

°дач:

  1. определение особенностей развития ребенка старшего дошкольного возраста, его готовности к школьному обучению;
  2. выявление индивидуальных способностей, познавательных интересов;
  3. диагностика и психолого-педагогическая квалификация имеющихся нарушений здоровья и развития ребенка;
  4. анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
  5. мониторинг развития ребенка в процессе предшкольной подготовки.

Развивающее направление деятельности реализуется через:

  1. реализацию программы предшкольного образования Предшкольная пора;
  2. разработка индивидуальных программ предшкольного образования ребенку с нарушением здоровья и развития;
  3. проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ;
  4. реализация индивидуальных программ предшкольного образования в условиях домашнего визитирования.

Консультирование родителей по вопросам:

  1. особенности развития ребенка;
  2. обеспечение необходимых условий развития и компенсации имеющихся отклонений;
  3. создание дома соответствующей развивающей среды.
  4. Консультирование педагогов по вопросам предшкольного образования (в данном ДОУ и в других ДОУ района, города):
  5. критериев и методов психолого-педагогической диагностики готовности к обучению в школе ребенка старшего дошкольного возраста;
  6. разработки индивидуальной траектории предшкольного образования для детей с учетом уровня здоровья и особенностей развития;
  7. дифференциация содержания и методов предшкольного образования в условиях разных организационных форм;
  8. развивающего, игрового и коррекционного оборудования, используемого в процессе предшкольного образования.

Исследователи Ростова-на-Дону провели опрос родителей учащихся средних школ и дошкольных учреждений города с целью изучения преобладающих среди родителей представлений о ситуации в области образования, об отношении к актуальным проблемам и трудностям образования. В системе среднего образования России происходят заметные изменения, которые родителями Ростова оцениваются как неоднозначные и противоречивые, имеющие как положительные, так и отрицательные стороны. 18% из всех опрошенных фиксируют только положительные изменения в образовании.

Среди наиболее значимых перемен к лучшему респонденты отмечают следующие (данные в % от числа опрошенных) (рис. 2.2).

 

Рис. 2.2 Положительные изменения в системе образования

 

В качестве отрицательных явлений ростовчане чаще всего отмечают социальное расслоение учащихся (45%) и ухудшение материального положения школы (41%). Каждый четвертый респондент отмечал дефицит учебников и пособий. Так же часто высказывалось недовольство появлением платного обучения (25%).

Наибольшим спросом в Ростове пользуются спецшколы с ориентацией на языковую подготовку и школы, ориентированные на индивидуальный подход к каждому ребенку и учет его склонностей и возможностей.

Для большинства опрошенных родителей определяющими факторами при выборе образовательного учреждения для обучения детей являются: общественный престиж школы, направленность обучения и индивидуальный подход к каждому ребенку, а также отсутствие платы за обучение.

Родители считают хорошими тех учителей, кто компетентен как специалист (70%), умеет найти подход к каждому ребенку (60%) и доброжелателен к детям (30%).

Вне зависимости от типа образовательного учреждения, в котором учатся дети, родители отмечают в качестве самых необходимых предметов иностранный (72%) и русский (65%) языки, компьютерную грамотность (информатику) (62%) и математику (54%).

Интересно, что подавляющее большинство современных родителей считают, что ребенок подготовлен к школе, если при поступлении в 1-й класс он уже умеет читать (78%), считать (73%) и даже писать (25%). Но главным навыком родители считают умение ребенка общаться (84%).

Изучение проблем готовности детей к школе и их школьной адаптации, посещавших ДОУ, показывает, что без затруднений в 1 классе учится менее 50% детей. Остальные дети испытывают значительные трудности при освоении учебного материала, характеризуясь низким уровнем адаптации к школьному социуму, высоким уровнем психофизиологических затрат, а также резким ухудшением состояния здоровья. Это обусловлено изначально плохим состоянием здоровья (30% детей в дошкольном возрасте имеют клинические диагнозы) и наличием у 60% детей функциональных отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы (52-73%) в организации деятельности (70%), в развитии моторных функций (70%), развитии речи (60%) и т.д.

Вместе с тем следует констатировать, что образовательные программы существующих организационных форм (детские сады, группы кратковременного пребывания ребенка в детском саду, педагогические комплексы школа детский сад, подготовка в учреждениях дополнительного типа, в семье) не содержат целенаправленных научно-методических рекомендаций по развитию психофизиологического потенциала детей на пороге поступления их в школу (5-6 лет) как главного условия подготовки к школе.

Предложения

1. Разработать концепцию развития детей 5-6 лет, в основание которой положен нейропсихофизиологический подход, обеспечивающий совершенствование механизмов телесной, когнитивной, социо-эмоциональной сфер.

2. На основе концептуальных положений разработать психолого-педагогическое обеспечение

- дифференцирова