Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?одили следующие разделы:
Изучение состояния речи детей.
- Исследование симптоматики нарушения речевого развития: состояния фонетической стороны речи.
- Исследование операция речевого высказывания.
Методика констатирующего эксперимента представлена в Приложении
Логопедическое обследование с целью выявления нарушений речи у учащихся 2-х классов массовой школы, проживающих в семьях и воспитанников детского дома.
Экспериментальное исследование проводилось в Специальном (коррекционном) детском доме №5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии и общеобразовательной школе №47 г. Хабаровска. Было обследовано 20 детей, из них 10 воспитанников детского дома с нормой психического развития экспериментальная группа, и 10 детей - учащиеся 2-х классов, воспитывающихся в семье - контрольная группа.
.2 Общая характеристика испытуемых
письменный речь дисграфия нарушение
Все дети, воспитывающиеся в детском доме, на протяжении первого года жизни пережили ряд тяжелых заболеваний, среди них рахит 1-2 степени, двухсторонний отит, пневмония, бронхит, анемия, ангина, краснуха, ветряная оспа, ОРВИ, грипп и др. У 88% детей матери или оба родителя страдали алкоголизмом.
Изучение анамнестических данных показало наличие патологических факторов, воздействовавших в пренатальный, катальный и постнатальный период, у 80% учащихся, воспитывающихся в детском доме, отмечались осложнения антенатального периода: токсикоз беременности, угрожающий выкидыш, резус-конфликт,- соматические и инфекционные заболевания др. В 100% случаев у воспитанников детского дома наблюдался множественный характер осложнений раннего онтогенеза.
Изучение данных о развитии речи детей выявило у 70% воспитанников детского дома и лишь у 10% учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа) задержку в появлении гуления, лепета, первых слов и фразовой речи; у 90% учащихся экспериментальной группы и у 20% учащихся контрольной группы отмечались нарушения произношения большого количества звуков после пяти лет.
Наиболее распространенными дефектами звукопроизношения воспитанников детского дома являлись замены (звук р заменялся звуками рь или л) и смешения близких по артикуляции звуков (как правило, смешивались шипящие и свистящие звуки). Наблюдались также искажения звуков.
Устная речь характеризовалась аграмматизмами в виде неправильного согласования слов в предложении и искажения падежных окончаний. Нередко наблюдались затруднения в поиске нужного слова при назывании предмета или понятия, заведомо известного ребенку. Словарный запас был ограничен в объеме, причем активный - в большей степени, чем пассивный. Наиболее сложным являлось обозначение пространственных, временных и других отвлеченных понятий. У многих детей было затруднено использование в речи грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Обнаруживались затруднения в фонематическом анализе, особенно в его сложных формах; фонематическое восприятие характеризовалось нечеткостью и диффузностыо.
Речь учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома, отличается сложностью речевых нарушений, большой распространенностью нарушений речи. Так на момент обследования воспитанники детского дома с нормой психического развития имеют 70% ОНР III уровня, 20% - IV уровня, 10% - ФФН.
У испытуемых контрольной группы на момент обследования отмечается 30% детей с ОНР IV уровня, 37% - с фонетическими нарушениями, 17% с ФФН.
У отдельных детей наблюдались незначительные нарушения в моторной сфере: замедленный темп движения руки и неточность движений. В речевой моторике отмечался повышенный тонус, неполный объем артикуляторных движений.
У некоторых воспитанников детского дома отмечались нарушения в эмоционально - волевой сфере: эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса. Характерным для них являлась недостаточная целенаправленность при выполнении практической и интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, отказ от деятельности.
В целом, учащиеся младших классов, воспитывающиеся в условиях депривации, характеризовались следующими особенностями:
- в анамнезе учащихся отмечалось наличие комплекса патологических факторов, воздействовавших в разные периоды развития;
- раннее речевое развитие детей было замедленным и нарушенным;
- устная речь детей характеризовалась аграмматизмами, ограниченным словарным запасом, затруднениями фонематического анализа, различными расстройствами произносительной стороны;
- у большинства детей отмечались особенности мышления, внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, зрительно моторной координации, психомоторики;
- у некоторых учащихся отмечались отклонения в эмоционально-волевой сфере.
2.3 Сравнительный анализ нарушений речи у детей детского дома и детей, обучающихся в общеобразовательной школе
Анализ результатов исследования состояния устной речи воспитанников детского дома младшего школьного возраста позволил выявить большую распространенность нарушений речевого развития у этой категории детей (Таблицы 1, 2).
Нарушения речи учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома как характеризуются большой распространенностью, а также сложностью речевой патологии.
Таблица 1. - Сравнительная характеристика нарушений речи
(?/p>