Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ходство в написании. В этих заменах совпадает написание первого элемента двух букв. После написания первого элемента ученик не может дальше дифференцировать тонкие движения руки. Он или неправильно передаёт количество однородных элементов (и - ш, л - м, п - т), или ошибочно выбирает следующий элемент (и - у, Г - Р, б - д).
У некоторых детей эти ошибки переходят и в чтение.
. Ошибки на уровне слова:
.1. Раздельно написание частей слова наблюдается в таких случаях
когда приставка или начальная буква слова напоминает предлог, союз или местоимение. Например, называть - на зывать, ядовитый - я довитый
при стечении согласных, брали - б рали
.2. Слитное написание слов: - слитное написание предлога или союза с последующим словом, в классе - вклассе, с мамой - смамой
слитное написание двух самостоятельных слов, все дети - вседети. В тяжёлых случаях все слова в предложении сливаются в одно, Ягулялнаулице.
морфологические ошибки. Неправильное словообразование при помощи приставки и суффикса, безусый - безусатый, коровий - коровный.
. Ошибки на уровне предложения и словосочетаний:
.1. Отсутствие заглавной буквы в начале предложения
.2. Отсутствие точки в конце предложения
.3. Неправильная связь слов в предложении или словосочетании:
неумение правильно использовать грамматические категории рода и числа (пять ёлочков, наступил ночь)
неправильный порядок слов в предложении (Мы ездили к бабушке летом и на море)
Психологическое обследование обнаруживает, что в ряде заданий дети с нарушениями письма испытывают существенно большие трудности, чем дети без нарушений. Характерным для детей с нарушениями письма является тот факт, что обнаруженные нарушения образуют определённые виды объединений. Наиболее распространены такие:
нарушение ориентации право-лево совместно со слабостью кратковременной слухоречевой памяти и низкими изобразительными возможностями;
слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с недостаточностью
слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с низкими изобразительными возможностями и неспособностью к рядоговорению (перечислению времён года, дней недели).
Таким образом, дисграфия является одним из проявлений системного недоразвития речи, которое охватывает все стороны речевого развития ребёнка, а также ряд его неречевых функций. Очень важна своевременная коррекционная работа с логопедом.
.4 Особенности проявления нарушений в письменной речи у детей воспитывающихся в детских домах и у детей общеобразовательных школ
Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Важнейшими факторами развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступают неречевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности, приобщается к общению с помощью языка. [17]
Такое подключение происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием слов, связанных с определен ной конкретной ситуацией.
В связи с этим развитие лексики во многом определяется социальной средой, к которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.[17]
По мнению А.В. Запорожца и др. авторов, важным условием психического развития ребенка являются анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых, собственно-человеческих видов психической деятельности, в том числе и речевой.[13]. Исследования Ф.А. Сохина и др. авторов убедительно доказывают, что созревание определенных зон коры головного мозга обуславливает освоение ребенком речевой функции и динамику этого процесса.[27]
В то же время анатомо-физиологические особенности выступают лишь в качестве предпосылок формирования речевой деятельности, не определяя ее содержание и структуру. Ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких, как мышление, речь, воображение, волевая регуляция действий и т.д., не могут возникнуть путем лишь вызревания органических задатков (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.). Для формирования такого рода функций требуются определенные социальные условия жизни и воспитания, что является вторым важнейшим условием психического развития ребенка.
Концепция психического развития, разработанная Л.С. Выготским, составляет методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте. Подчеркивая связь психического развития с воздействием окружающей среды, Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития, которая представляет собой сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфическими для каждого возрастного этапа.
В основе формирования речевой функциональной системы лежит афферентация, т.е. поступлени?/p>