Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?е личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии - социальной и психологической неполноценности), а также чувство дифференцированности своих возможностей.
Таким образом, обобщая сказанное, можно отметить, что младший школьный возраст - это период серьезной перестройки как организма, так и психики ребенка. Этот возраст многими психологами называется кризисным. В это время происходит рождение социального Я ребенка, так как коренным образом меняется его социальная ситуация развития. Происходит переоценка ценностей, появляется обобщение переживаний, появляется внутренняя жизнь. На основе всего этого появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Активно развиваются познавательные процессы - в сфере мышления появляется рефлексия. Поведение и когнитивные процессы становятся все более произвольными.
1.2 Психологические трудности развития детей младшего школьного возраста
Как известно, конец критического периода означает начало литического. Это момент, когда на место проблем, связанных с самим фактом подготовки и поступления в школу, приходят проблемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности.
К проблемам, связанным с самим фактом поступления, обычно относят:
1)трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно начать вовремя вставать, чтобы идти в школу, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;
2)трудности адаптации ребенка к классному коллективу. И в этом случае они наиболее выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;
)трудности локализации в области взаимоотношений с учителем;
)трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.
И хотя к началу школьного возраста как к никакому другому возрастному периоду родители (и общество в целом) специально готовят ребенка, указанные трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологического консультирования. Последнее имеет место в случаях резко выраженной (чаще парциальной) негативности ребенка к обучению в школе. Это бывает, например, у детей, никогда не посещавших дошкольные детские учреждения. Трудности будут иметь место и тогда, когда родители не успели приготовиться к новым обязанностям ребенка как ученика и его новым правам. В многодетных семьях, где уже есть дети-школьники и где первокласснику совершенно необходимо сразу же выделить индивидуальное рабочее место, письменный стол или его часть, и уравнять его в правах со старшими братьями и сестрами. К сожалению, это не всегда удается на практике.
Таким образом, трудности школьной части кризиса семи лет являются продолжением подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых (родителей) по подготовке к школьному обучению, по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации деятельности и т.д.
Психологические трудности собственно младшего школьного возраста - это уже трудности не критического, а литического периода.
Психологические особенности всякого литического, в том числе и младшего школьного, возраста в литературе принято анализировать исключительно с позитивной стороны, за счет анализа становления системы деятельностей, специфичных для данного возраста, и психологических новообразований в познавательной и личностной сферах. Даже те стороны психического развития ребенка, которые выступают как утрата чего-то, характерного для предыдущей стадии развития (например, в терминах Л.С. Выготского, утрата непосредственности поведения в младшем школьном возрасте), всегда одновременно выступают и преподносятся как приобретение чего-то нового (в этом случае - уровня произвольной регуляции поведения) (Бурменская Т.В., 1990)
Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают уверенность в себе, в своих возможностях.
У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Снижает остроту этих переживаний компенсаторная мотивация - направленность не на учебу, а на другие виды занятий.
Но даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую неуспеваемость успехами в других областях, приглушенное чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.
Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает основным новообразованием данного возраста (1999). Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.
Таким образом, все эти трудности являются отражением постепенного вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития: у ребенка появляются режимные обязанности - вовремя быть в школе, соблюдать расписание занятий и т.п. Идет процесс адаптации к новому коллективу сверстн?/p>