Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? школьном возрасте; методика Формулировка проблем (М.А.Холодная, 1983); методика Понятийный синтез (модифицированный вариант методики когнитивного синтеза: Аbrraham, Оkoniewski, Leman, 1987); методика Точки (модифицированный вариант методики М. Т. Фрумкиной, 1984); методика Сравнение похожих рисунков (А.В. Каган, 1965); методика Экологический прогноз будущего развития Земли (В.П. Шавинина, 1993); методика Идеальный компьютер (С.Т. Гельфман, М.А. Холодная, С.П. Демидова, 1993).
Новизна исследования: выявлено, что интеллектуальная одаренность это - результат длительного, подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта младшего школьника.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные позволяют уточнить роль способностей и одаренности для развития личности младшего школьника.
Практическая значимость выполненного исследования обусловлена тем, что материалы исследования способностей и одаренности в младшем школьном возрасте могут быть использованы школьными психологами, родителями и педагогами в практической с младшими школьниками
Экспериментальная база исследования: средняя школа №91 г. Сочи.
Структура исследования: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста
.1 Изменения социальной ситуации, влияющие на развитие детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, любопытство. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах, т.е. младший школьный возраст охватывает период от 7 до 9 - 10 лет. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному в литературе нередко называют кризисом, а, точнее, малым кризисом. Это и понятно, так как под кризисом, кризисным периодом возрастного развития принято понимать периоды жизни ребенка, в которых имеет место такие типичные условия воспитания, когда не учитываются изменившиеся отношения ребенка к миру, к себе, когда нарушается соответствие между сложившимися и характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений ребенка с окружающими и развивающимися в течение этого периода возможностями детей. Для возраста вхождения в школу, наоборот, характерна как раз специальная нацеленная работа общества по подготовке ребенка к максимально безболезненному переходу в следующий возрастной период жизни, по максимальному учету способностей. Но и малый кризис - это кризис. Кризис семи лет - это переломный, критический возраст, которым открывается весь период школьных возрастов. Таким образом, говоря о проблемах младшего школьного возраста как фазы онтогенеза, фактически имеют в виду проблемы двух возрастных отрезков: кризиса семи лет как критического возраста (по терминологии Л.С. Выготского) и собственно младшего школьного возраста (литический возраст, по терминологии Л.С. Выготского) как периода онтогенеза.
Л.И. Божович (1960) считает, что кризис 7 лет - это период рождения социального Я ребенка. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу - в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не связан жестко с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. В 7 лет ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. Формирование этой соответствующей позиции коренным образом меняет самосознание семилетнего ребенка.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что раньше было значимо, становится второстепенным. Старые мотивы, интересы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.
Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивом и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний (1990). Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбле?/p>