Создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
?ь исключено; использование заданий с ограничениями по времени выполнения нецелесообразно, так как результаты работы учащегося в таких случаях заметно ухудшаются [16].
Но, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Вот почему стремятся задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые, зрительные, двигательные и др. И чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Поэтому необходимо использовать различные иллюстрации, таблицы, графы, схемы и т.д. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, актуализированным.
Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал вызывает у обучающегося определенные положительные эмоции, оказывает влияние на его общее состояние. Положительные эмоции повышают интерес к предмету. При наличии интереса, потребность в овладении учебной информацией активизируется вся психическая деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряются чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов, а следовательно, и восприятие учебного материала [17].
В ЦОР-е недопустимы неточности и тем более грамматические ошибки; работа с каждым предъявляемым кадром должна заканчиваться полным и правильным ответом на поставленный вопрос, записанным в правильной для изучаемого предмета форме.
ЦОР не должен содержать в себе чисто информационных кадров. Каждый кадр должен требовать от обучающегося той или иной обработки (ответа на вопросы, исправления ошибок, вписывания слов, букв, выбора правильного ответа и тому подобное), что диктуется экономией времени (при существующей наполняемости классов и ограниченных возможностях компьютерных классов обучающийся работает с ПК только 15-20 минут) и эргономическими соображениями (если уж просто читать, то проще и менее вредно для зрения прочесть текст с листа).
ЦОР должен выдавать для преподавателя протокол работы каждого ученика с выводом на экран или принтер. Режим формирования программой оценки обучающемуся определяется преподавателем; если оценка не выставляется, программа подводит итоги работы и сообщает обучающемуся количество сделанных ошибок или количество набранных очков; если оценка выставляется, то это делается или по стандартным критериям изучаемого предмета, или критерии задаются преподавателем для каждого варианта наполнения.
В ЦОР должен быть также реализован принцип своевременного выявления и исправления ошибок. При обычных формах обучения об ошибке, допущенной в письменной контрольной работе, обучающийся узнает с некоторым опозданием. В течении времени, пока проверялась контрольная работа, обучающийся может повторить ту же ошибку несколько раз, в результате чего она может закрепиться в его памяти. Следовательно, в процессе обучения ошибки учащихся необходимо немедленно устранять.
При разработке ЦОР-ом необходимо учитывать интересы педагогов, не подготовленных к работе с ПК и работающих по программам, не предусматривающих компьютерных технологий. В этом случае внедрение ЦОР-а не должно приводить к существенному изменению освоенных преподавателем учебных программ и планов или к коренному изменению методики проведения занятия. Для того, чтобы преподаватель заинтересовался чем-то новым, это новое должно существенно помочь ему в его обычной работе по стандартной программе [16].
А также необходимо учитывать еще ряд требований, при проектировании ЦОР-а. Такие как, ЦОР должен: стимулировать все виды познавательной активности учащихся, включая, естественно и продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей - как ближайших, так и отдаленных; учитывать в содержании учебного материала и ученых задач уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся; стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению, причем оно не должно идти за счет интереса к самому компьютеру. Необходимо обеспечить учебные мотивы, интересы учащихся к познанию; обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний, причем диалог должен выполнять следующие функции:
активизировать познавательную деятельность учащихся путем включения их в процесс рассуждения; моделировать совместную (субъект - субъектную) деятельность;
способствовать пониманию текста;
содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
обратная связь должна быть педагогически оправданной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для их устранения;
диагностировать учащегося iелью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи;
не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к минимуму рутинные операции по вводу ответа [VII].
В ЦОР-е для организации управления учебно-познавательной деятельности обучающихся используют гипертекст. Гипертекст - это информационный массив, на котором заданы и автоматически поддерживаются связи между выделенными элементами. Обычно этими элементами являются текст или изображение, называемые узлами. Узлы объединяются такими функциональными связями, как подтверждение, возражение, обобщение, порождение, замещение, решение, ссылка и т.д. Узлы и с