События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
Сочинение - История
Другие сочинения по предмету История
афии "смертельно усталых" немцев - мы им должны посочувствовать, что ли? Здесь же фото А.А.Власова с дискуссионным, надо полагать, вопросом: "А.А.Власов перед солдатами РОА. Освободитель или изменник?" (46)
Как и в других случаях, обличение Сталина, обвинения в его адрес не самоцель. Они служат для И.И.Долуцкого и Л.М.Пятецкого средством для подведения учащихся к главной мысли, выводу, который школьники должны, как водится, "сделать самостоятельно" на основе "анализа фактов" (о качестве этих "фактов" мы уже говорили): во всех преступлениях
виновата "система", когда наверху оказались бездарности и преступники, а, например, гениальный Лева Федотов - увы, нет. "Это-то и опасно при абсолютной диктаторской власти,- разглагольствует И.И.Долуцкий, - тирана либо боятся, либо обожествляют. Его гнетущая власть убивает даже сильные характеры и смелые умы" (47). "Почему мы заплатили так дорого?" - спрашивает он, говоря о потерях. Да полководцы советские, как и Сталин, не щадили солдат. Были они, к сожалению, "детьми коллективистской системы, не предполагавшей самоценности человеческой жизни"...(48) В существовавшей в СССР "системе" И.И.Долуцкий видит и основания для предательства, чуть ли не одобряя латышей, литовцев и всех, "сознательно боровшихся против сталинизма". "Может быть, вся система, существовавшая в стране, только и могла производить двуличных людей?" - морализирует он по поводу власовского движения. Рассказывая о мародерстве, замечает: "...откуда это идет - не от отношения ли к человеку и его жизни как к мелочи, чему-то незначительному?" Информация о зверствах фашистов на оккупированных территориях без промедления дополняется рассуждениями типа: "любой государственный террор, вне зависимости от обстоятельств..." и т.д., ставящими на одну доску репрессии 30-х гг. и гитлеровский геноцид (49).
Следующий вывод, который могут, видимо, из всего этого "самостоятельно" сделать дети - и они его делают, - что раз наверху сплошные дураки и г..., а народ безмолвствует, не восстает, то, значит, народ все эти безобразия заслужил. В конечном итоге оказывается, что русские сами во всем виноваты - и в том, что Сталин их уничтожал, и в том, что в войну так много людей погибло, а выиграли ее все равно США.
К счастью, подобные взгляды отражают лишь крайнюю точку зрения. Тем не менее пособие И.И.Долуцкого "СССР во второй мировой войне", на основе которого и сделан цитируемый нами учебник, издано не кем-нибудь, а Институтом повышения квалификации работников образования.
Итак, мы видим, что в большинстве учебников и пособий, имеющихся сегодня в школе, содержится чрезмерно упрощенная и тенденциозная трактовка событий Великой Отечественной войны. В частности, причины поражений 1941 сведены к глупости и некомпетентности Сталина, который, во-первых, репрессировал лучших советских военачальников, под руководством которых мы бы сразу же разбили немцев, не желал принимать во внимание донесения советской разведки, так как свято верил в нерушимость пакта о ненападении 1939 года, смертельно боялся немцев, и страх парализовал его волю, поэтому он запретил военачальникам под угрозой отправиться "пить кофе у Берия" приводить войска в боевую готовность. Большинству пособий присущ ярко выраженный антикоммунизм и неприятие личности И.В.Сталина, да и других тогдашних руководителей СССР. В качестве основного итога Великой Отечественной акцент делается на укреплении "тоталитарного режима" в СССР, в ряде случаев под сомнение ставится определение характера войны и вклада СССР в победу над фашизмом как решающего. Герои войны чаще всего предстают не как герои (и уж точно не как коммунисты), а как страдальцы сталинского "тоталитаризма".
Это, а также изложение событий Великой Отечественной как "продвижения ... в океане крови, грязи, страданий, измен, подлости" и только в последнюю очередь - героизма (Долуцкий) (50), вместе со свойственным ряду пособий использованием вместо взвешенных суждений лексики, более уместной в публицистической, а не учебной литературе, приводит к значительным издержкам в деле образования и воспитания. Ю.Бокарев приводит пример из сочинения одного одиннадцатиклассника: "Все в стране прекрасно понимали, что Гитлер готовится к нападению, но Сталин запретил обороняться, что едва не привело к поражению. Да что же это за люди - наши деды! Они не смогли расправиться с слабоумным диктатором даже под угрозой собственной гибели! Ну, как их можно после этого уважать?" (51) Рассмотрение событий войны как схватки двух кровожадных диктаторских режимов, ни к одному из которых школьники не должны испытывать ни малейшей симпатии, разрушает в конечном итоге чувство причастности сегодняшней молодежи к событиям и людям той эпохи. Проще говоря, школьники перестают говорить "наша страна", "наша армия", "наши герои", "мы победили", заменяя подобные выражения отстраненным "сталинский режим", или "советский", "коммунистический". Раз не наше - можно ли этим гордиться? Разрушается связь времен, связь поколений. А история, напротив, призвана сохранять, поддерживать эту связь.
Показательной в этом отношении может быть конференция школьников, прошедшая в Институте развития личности РАО весной 1997 г., одной из тем которой было отношение современной молодежи к патриотизму. Выступавшие старшеклассники занимались поиском нового смыс