Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
(конец учебного года)1,561,561,541,521,50Экспериментальная группа (конец учебного года)2,002,002,002,001,99
В таблице 1 приведены данные исследования состояния моторики артикуляционного аппарата у детей экспериментальной и контрольной групп до и после обучения. В экспериментальной группе показатели, характеризующие состояние артикуляционной моторики, возросли в среднем на 53%, в контрольной на - 13%.
Таблица 2. Развитие произвольной моторики пальцев рук.
ГруппаСтатическая координация движенияДинамическая координация движенияПротивопоставление и динамическая координация движений больших пальцев рукКонтрольная группа (начало учебного года)1,321,341,35Экспериментальная группа (начало учебного года)1,331,341,34Контрольная группа (конец учебного года)1,471,481,48Экспериментальная группа (конец учебного года)1,991,992,00
Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе показатели, характеризующие состояние произвольной моторики пальцев рук возросли в среднем на 49%, а в контрольной - лишь на 10%.
Анализ полученных данных, в ходе обучающего эксперимента, подтвердил наличие корреляционной зависимости между развитием речи и состоянием моторных функций у данной категории детей.
Была выявлена взаимосвязь: моторика - речь - интеллект. Наличие такой взаимосвязи определило необходимость целенаправленного воздействия на более нарушенное звено - моторный праксис - в целях его максимальной компенсации и созданий благоприятных условий для развития речи и практического использования языка как средства общения.
Заключение
Проведенное исследование дало возможность определить состояние моторного праксиса у детей с дизартрией и соотнести его с уровнем речевого развития. Выявлено, что моторный праксис у детей с дизартрией, характеризуется рядом особенностей:
повышением тонуса мышц;
снижением тактильного осязания;
вторичным недоразвитием кинестетических ощущений; наличием гиперкинезов, синкинезий;
ограничением объема движений языка, губ, челюсти;
быстрой утомляемостью органов артикуляции.
Соотнесение уровня развития моторного праксиса с состоянием речевой деятельности детей с дизартрией показало неоднородность нарушений в разных группах.
Результаты проведенного исследования, анализ литературных источников и практика обучения свидетельствуют об актуальности методических поисков, направленных на изыскание дополнительных резервов в системе традиционных средств по автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Коррекция моторных и речевых функций у детей с дизартрией производилась во взаимодействии с развитием их познавательной деятельности: операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключения, классификации и с опорой на компенсаторные возможности.
Динамика обучения показала, что экспериментально проверенная нами система коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции позволяет сократить сроки коррекционного обучения.
В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.
Предложенная технологическая модель может использоваться в детских садах разного вида, а также при соответствующей адаптации применяться родителями в работе с детьми.
В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и располож четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и в последствии - воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких артикуляционных кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова или подобных игольчатых поверхностей.
Анализ литературных данных по проблеме исследования позволяет сделать следующее заключение:
развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка;
речь - это прежде всего мышечные ощущения, поступающие от речевых органов в кору головного мозга;
уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук;
речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук;
динамика речевого развития зависит от тяжести и характера поражения моторных функций.
Анализ данных обучающего эксперимента дает основание говорить об эффективности разработанной коррекционной системы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.
Целенаправленная коррекционная работа по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у дошкольников с дизартрией способствует развитию и совершенствованию речи ребенка.
Литература
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи.//До