Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
енок произносит правильно, С - автоматизируемый звук). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Напоминали, что губы активно работают, что и обеспечивает утрированное произнесение звуков. Включали пальцевые движения на тренажере с игольчатой поверхностью.
Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №11).
Возможно два варианта работы по этой таблице.
Первый вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными [ а, о, у, и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца да и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания.
Второй вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л. м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т.к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков по мимо автоматизируемого. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности ипликатора-тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук. Произнесение звукосочетаний со стечением согласных и одновременными пальцевыми движениями определяют умеренный темп произнесения. Акцент на гласный звук, вызванный прижатием пальцев обеих рук к игольчатой поверхности, предупреждает редуцированное произнесение гласных звуков. Так как в конструкции ГСNС последний согласный является начальным согласным следующего слога в слове, то для автоматизации в словах и словосочетаниях подбирается определенный лексический материал. Например, для автоматизации звуков [л] и [р] предлагаем слова: ОБЛАКО, УВЛЕКАТЬ, УЗЛЫ, ОБРАЗЕЦ, УБРАТЬ, ОГРАДА и др.
модуль. ГСNС. (Г - гласный, С - согласный, который закрепляем, СN - согласный, который ребенок произносит правильно). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Использовали символы гласных, которые призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере.
Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №12).
Возможны два варианта работы по таблице.
В первом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний.
Во втором варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.
После тренировки на произнесение звукосочетаний мы переходили к автоматизации звука в словах, содержащих аналогичные звукосочетания.
Например, при автоматизации звука [с] рекомендуются слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, УСЛЫШАТЬ и тд. При автоматизации звука [р] рекомендуются слова: АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, АРТИСТ и тд.
Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков предлагается проводить по модулям. В этом случае мы брали слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.
Последовательность дифференциации звуков.
модуль. С - Г.
Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагается, следующая схема (приложение, таблица №13).
Так же используется нами подключение пальцевых движений на тренажере. На звук [а] - прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] - 2-е пальцы, на звук [у] - 3-и пальцы, на звук [и] - 4-е пальцы, на звук [э] - вся ладонь.
модуль. СГ.
Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему (приложение, таблица №14).
Затем дифференцировали звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцировали в словах более сложной слоговой структуры.
модуль. Г - С. Это изолированное произнесение гласного и согласного.
Например, если дифференцируем звуки [с] и [ш] предлагается следующая схема (приложение, таблица №15).
Использовали подключение пальцевых движений тренажере. Напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.
модуль. ГС.
Например, дифференцируем [с] и [ш] предлагая для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере (приложение, таблица№16).
Затем дифференцировали звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочетаниях, предложениях.
модуль. ГСГ - интервокальная позиция.
Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервокальной конструкции предлагаются пары звукосочетаний.
В первом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным.
АСА - АША ОСА - ОША
АСО - АШО ОСО - ОШО
АСУ - АШУ ОСУ - ОШУ
АСИ - АШИ ОСИ - ОШИ
АСЫ - АШИ ОСЫ - ОШИ
АСЭ - АШЭ ОСЭ - ОШЭ и т.п.
Во втором варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ.
АСА - АША АСО - АШО
ОСА -ОША АСО - ОШО
УСА - УША УСО - УШО
ИСА - ИША ИСО - ИШО
ЫСА - ЫША ИСО - ИШО
ЭСА - ЭША ЭСО - ЭШО и т.п.
модуль. СГСN.
Для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагаются следующие пары слогов:
САБ - ШАБ САВ - ШАВ и т.д.
СОБ - ШОБ СОВ - ШОВ
СУБ - ШУБ СУВ - ШУВ
СИБ - ШИБ СИВ - ШИВ
СЫБ - ШИБ СЫВ - ШИВ
В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно - СN.
Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.
модуль. CNГС.
Для дифференциац