Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?дельности, увидеть в какой части урока были допущены ошибки, найти пробелы и недочеты, а также положительные моменты. Проанализировав учебное занятие, учитель может сравнить полученные результаты с тем, что он планировал и соотнести с тем, как должно быть, сделать выводы и спланировать свои действия по ликвидации недочетов.
Возможны различные способы анализа и самоанализа учителем урока математики. В данной работе нами подобраны две схемы: самоанализ деятельности учителя и программа самоанализа педагогического мастерства.
Самоанализ деятельности учителя (Ю. В. Завельский [3])
- Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
- Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
- Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
- Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к математике.
- Подумать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитательным целям урока?
- Попробовать оценить степень активности на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?
- Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде готовых знаний, до чего додумались сами учащиеся?
- Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
- Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалось домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
- Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
- Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?
Таблица 1
Программа самоанализа педагогического мастерства (Т. В. Машарова[10])
Показатели оценки деятельности учителяБаллы
- Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса.
- Обеспечение общих условий эффективности урока:
- представленные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы);1
- учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок;1
- нет ненужных задержек и отступлений на уроке.1
- Адаптация обучения к возможностям учеников:
- обучение соответствует возрастным особенностям учеников;1
- учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся;1
- для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности.2
- Преподавательская компетенция
- Владение учебным предметом и методами обучения:
- информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме точны, современны;1
- учитель без затруднений использует не менее двух форм и методов обучения;1
- применяются оригинальные методы и приемы обучения.2
- Организация учебной деятельности в последовательности: выступление, достижение, закрепление, интерпретация:
- урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации;2
- новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы на предыдущем занятии или во введении;1
- итоги урока подводятся как соотношение результатов с ранее пройденным, с другими предметами, с жизнью.23. Техника объяснения
- Устное и письменное объяснение:
- ключевые моменты урока отражены на доске;1
- записи на доске аккуратны и разборчивы;1
- звучание, произношение, построение устной речи устной речи учителя правильное и профессиональное (литературная речь, речь специалиста).2
- Разъяснение при непонимании материала учащимся:
- выделяются непонятные слова или фразы и заменяются общедоступными описательными выражениями;1
- пояснения даются с помощью аналогий и примеров;2
- новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний.24. Учебное взаимодействие
- Контроль и коррекция деятельности учащихся:
- оценка действий ученика определяется личным отношением к нему учителя;1
- учитель избегает прямых указаний и коррекции действий ученика;1
- ученики побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деят